分析小學語文寫字教學中微課資源深度開發與應用

李 響

(安徽省宿松縣經濟開發區龍山學校 安徽 宿松 246500)

寫字是小學語文的基礎，但是小學生對于寫字的積極性不高，在課堂教學中，教師要轉變教學模式，提升學生的寫字興趣。隨著信息技術的發展，微課進入了廣大教師的視線，許多教師嘗試著將微課運用到課堂教學中，進而提升學生的寫字興趣，改善傳統教學的弊端，提高課堂教學效率。

1.合理運用微課激發學生的學習興趣

小學生年齡小，正處于學習習慣養成的關鍵時期，為了讓學生養成良好的寫字習慣，教師要從課堂氛圍入手，為學生營造和諧有趣的課堂氛圍，激發學生的寫字興趣。在寫字的教學中，需要激發學生的學習積極性，讓學生主動參與到教學活動中來。尤其是在生字課上，學生對于生字很難記憶，利用微課可以加深學生的記憶，提升學生的自主學習能力。例如，教師，在生字課導入環節運用微課，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，從而提升學生的學習效率。此外，微課不僅可以在課堂上應用，同時也能在課下應用，這樣能夠突破傳統教學的時間限制，有利于學生反復觀看，讓學生能夠熟練掌握所學內容。

2.合理運用微課活躍課堂教學氛圍

由于傳統的教學模式的弊端，導致學生的學習主動性不強，課堂教學效果不佳。教師在寫字課的中，將生字書寫到黑板上，學生機械地記憶，這樣學生的學習興趣不足，而且受課堂時間的限制，學習的生字數量有限，這樣就導致了課堂教學效率不高，學生處于課堂教學的參與者地位，不能充分激發學生的學習積極性，甚至有些同學會產生厭倦心理，這樣不利于課堂活動的開展。將微課運用到生字教學中能夠有效解決這一問題，老師通過微視頻能夠生動形象地展示生字詞，學生也能夠更加直觀地了解到生字的寫法和意思，這樣學生的學習積極性被激發，能夠活躍課堂教學氛圍，提升課堂教學效率。

3.合理運用微課探究漢字的起源

我國的漢字文化博大精深，經歷了從遠古時代的象形字到現在的簡體字的演變。為了激發學生的寫字興趣，教師可以在課堂上利用微課來演示文字的起源，讓學生了解文字的演變過程，加深學生的印象。譬如“日”“月”“鳥”等字，教師將文字的圖像繪制出來，然后給學生展示古代象形文字的圖片，要求學生對比現在的文字和古代文字的異同處，學生在對比中能夠了解，現代很多文字都是從象形文字中演變過來的。其次，教師也可以將教材中的趣味故事轉變為微課，以供學生們在課下復習，這樣才能夠讓學生掌握漢字的來源和發展，提升學生的學習積極性。

4.合理運用微課攻克重點難點

在制作寫字微課時，教師要圍繞低年級寫字教學的重點難點設計微課內容。學生在寫字中常常會遇到各種各樣的問題，出現頻率高的問題是寫字姿勢、筆畫口訣、運筆技巧等，同時這些問題也是寫字教學中的重點，教師可以利用微課來解答學生的疑問。例如，教師在教學生握筆的時候，可以利用微課來展示“二捏一托二指握，指實掌虛腕靈活”的握筆方法，讓學生模仿視頻中的握筆方法，糾正學生不正確的握筆姿勢，為學生以后的書寫打下堅實的基礎。此外，為了讓學生更好地掌握寫字的技巧，可以通過重復播放微課的方式，加深學生的記憶，如在教學“二”字的筆畫書寫口訣時，教師可以制作關于漢字“二”的微課，引導學生抓住“二”這個字的短橫仰、腹橫長的書寫特點，讓學生熟練記憶“二”的書寫方法。

5.合理運用微課尋找規律

中華文化博大精深，漢字的演變有規律可循，作為小學語文教師，要善于捕捉文字之間的關聯，總結漢字的規律，進而提升學生的學習效率。將微課運用到課堂上，讓學生反復觀看，觀察漢字的結構和規律，這樣學生才能更好地學會書寫。例如，教師可以將微課運用到生字的書寫中，讓學生更加直觀地了解到生字之間的相同點和不同點，如，“林、棘”這兩個字，字體中左邊的“木”中的“丶”應該寫成點，這樣一來，可以避免與右邊“木”中的“丿”形成交叉。通過這樣的教學，學生很容易發現這兩個字的不同點，在以后的學習中就不會混淆。

6.結束語

綜上所述，新課改的深入實施給小學語文教師提出了更高的要求，作為小學語文教師，要結合微課來提升課堂教學效果，激發學生的學習興趣，讓學生能夠通過微課來掌握重難點，同時教師也要積極開發新的微課，進而提升寫字教學的效果。