論小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透德育教育

孫海俠

(河北省三河市第五小學(xué) 河北 三河 065200)

1.小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育的策略

1.1 深掘語文教材中的德育內(nèi)容。語文學(xué)科中本身蘊(yùn)藏著諸多德育教育資源與德育教育知識(shí)。所以小學(xué)語文教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該將語文教材知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)狀況密切結(jié)合，不斷深挖出語文教材中的德育教育知識(shí)，在傳授給學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美素養(yǎng)與道德涵養(yǎng)。同時(shí)密切結(jié)合語文教材中的相關(guān)教育資源，培養(yǎng)小學(xué)生的良好審美情趣，塑造小學(xué)生的審美能力，幫助小學(xué)生樹立積極正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，最終促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。以部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)現(xiàn)代詩歌《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)為例，詩歌以尋找雷鋒足跡為主線，逐節(jié)敘述了雷鋒所做的多件好事。贊頌了雷鋒以一顆火熱愛心，處處想著別人，經(jīng)常幫助別人的無私奉獻(xiàn)精神。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生富含感情地通讀全文語言，明確全文內(nèi)容，循序地漸進(jìn)地使學(xué)生意識(shí)與感受到雷鋒樂于助人的精神。同時(shí)在學(xué)完全篇課文后，教師可以對(duì)全班學(xué)生做一個(gè)拓展性的提問？你身邊有沒有像雷鋒叔叔這種樂于奉獻(xiàn)的人，你愿意講講他們的事跡嗎？你愿意像雷鋒叔叔那樣處處幫助有需要的人嗎？通過這種連續(xù)的拓展性提問，學(xué)生不僅對(duì)課文知識(shí)的印象更加深刻，而且還會(huì)主動(dòng)結(jié)合自身生活實(shí)際情況就教師的問題進(jìn)行深度思考與感悟。從這種幫助活動(dòng)中去領(lǐng)悟奉獻(xiàn)的真諦，引導(dǎo)自己以后的日常行為。這樣就通過語文教材的教學(xué)較好地滲透了德育教育。

1.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透德育教育。小學(xué)生從年齡特征講，正處于人生的形象思維階段，傳統(tǒng)的說教灌輸式被動(dòng)教學(xué)并不適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求小學(xué)生教師盡可能的創(chuàng)新與豐富教學(xué)方法，有效提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性，進(jìn)一步促進(jìn)德育教育在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的滲透。而教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)就是一種良好的教學(xué)方法。它可以幫助教師成功營造生動(dòng)具體的教學(xué)情境，將相關(guān)德育因素有機(jī)滲透于整個(gè)教學(xué)過程。比如在進(jìn)行部編版小學(xué)二年級(jí)語文上冊(cè)《日月潭》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)全班學(xué)生游日月潭景觀的教學(xué)情境。先讓學(xué)生自由報(bào)名爭做日月潭小導(dǎo)游，向同學(xué)全面介紹日月潭，而后充分利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示風(fēng)景優(yōu)美的日月潭圖片，最后再由導(dǎo)游對(duì)圖片外與日月潭相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。這樣既可以利用小學(xué)生渴望當(dāng)導(dǎo)游的心理，充分激發(fā)小學(xué)生的課堂參與興趣，并給予小學(xué)生身臨其境的真實(shí)日月潭旅游體驗(yàn)。又可以由日月潭的知識(shí)引至臺(tái)灣的內(nèi)容，告訴小學(xué)生臺(tái)灣屬于中國領(lǐng)土不可分割的一部分，我們有責(zé)任與義務(wù)維護(hù)國家領(lǐng)土的完整，及時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行良好的愛國主義教育。

1.3 在基礎(chǔ)識(shí)字活動(dòng)中滲透德育教育。在小學(xué)語文教學(xué)中，德育教育不僅能通過語文課文有效滲透，也可以在識(shí)字活中適時(shí)滲透德育教育。需要注意的時(shí)，小學(xué)語文教師在識(shí)字教學(xué)中不但只單純地在黑板上寫，學(xué)生在課堂下機(jī)械地跟讀。這種枯燥無趣的教學(xué)方法難以激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣，所以滲透德育教育的效果也不理想。而如果教師引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)觀察具體漢字的字體結(jié)構(gòu)與組成方式，同時(shí)深入闡述漢字的由來。小學(xué)生的識(shí)字興趣也就被充分激發(fā)，教師由此再逐步滲透德育教育，效果會(huì)更明顯。以“孝”識(shí)字為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察“孝”字的特點(diǎn)，將孝字的上半部與老聯(lián)系起來，意指“長輩、父母”。而“孝”字下半部的子則是指孩子即學(xué)生自己。然后將告訴學(xué)生在甲骨文中，“孝”字最早就是“老”在上方位置，“子”在下方位置。這表明父母在孩子小的時(shí)候?yàn)楹⒆?學(xué)生)遮風(fēng)擋雨，護(hù)佑孩子(學(xué)生)健康成長。而等孩子(學(xué)生)長大后就要在下方馱著背著父母，保護(hù)父母。經(jīng)過漫長發(fā)展后，“孝”下方的“老”部被簡化，就形成了今天的“孝”字。這樣通過識(shí)字教學(xué)既清楚地為學(xué)生講明“孝‘字和“老”字的結(jié)構(gòu)區(qū)別與意義區(qū)別，加深了學(xué)生的記憶，也在語文教學(xué)中滲透了“孝”心教育。

1.4 在教材課文欣賞中滲透德育教育。近些年來我國小學(xué)語文教育中越來越重對(duì)小學(xué)語文德育功的實(shí)現(xiàn)與發(fā)揮，而語文德育功能的體現(xiàn)之一就在于語文作品能夠和藝術(shù)美感有機(jī)融合。再加上小學(xué)語文教材中收納的經(jīng)典名家作品可謂古今中外、博大精深，數(shù)不勝數(shù)。所以小學(xué)語文教學(xué)中教師可以通過積極開展文學(xué)欣賞課，逐步滲透德育教育。以語文教材中的經(jīng)典作品欣賞為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生沉陶在優(yōu)美意境中，盡情抒發(fā)內(nèi)心的美好情感。而后在審美的同時(shí)，對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，在美育之中成功滲透德育教育。以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》欣賞課為例，本文是英國著名作家王爾德創(chuàng)作的一篇著名童話故事，具體內(nèi)容主要講一個(gè)高大巨人看見孩子們盡情地在自己花園地奔跑玩耍，非常生氣。因此在花園周圍，壘起高墻，防止孩子們進(jìn)行。但這也使得花園因此缺少生氣。花兒不再開放，鳥兒不再歡唱，到處一片荒蕪，連春夏秋都不愿進(jìn)駐。唯有冬天長久駐留。而后孩子們從墻洞偷爬進(jìn)來后，花園又恢復(fù)了生機(jī)。后來巨人醒悟，主動(dòng)拆除了圍墻，美麗的花園與快樂的孩子常伴在巨人身邊。在欣賞這一作品的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到和大家共同分享快樂，才能獲得真正的快樂。自己在幫助別人的同時(shí)，也成全了自己。幫助小學(xué)生樹立拒絕自私、樂于分享的價(jià)值取向。

2.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是豐富小學(xué)德育教育方式與教育內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育教育目標(biāo)的需要。在日常教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師可以通過深挖課本教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合基礎(chǔ)識(shí)字活動(dòng)，開展教材作品欣賞課等方法，適時(shí)適度地滲透德育教育。以此有效培養(yǎng)小學(xué)生高品的道德情操，增強(qiáng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。