小學語文“作文先導式”教學模式分析

楊 義

(湖南省邵陽市雙清區(qū)鐵砂嶺學校 湖南 邵陽 422000)

我們國家的教育起源非常早，延續(xù)了幾千年，語文是我們國家一直傳承并且從來沒有中斷過。我們的教育發(fā)展也是在改革中不斷地進步，其中針對語文的改革也在不斷地與時俱進。在語文教學中，出現(xiàn)了很多新穎的教學方式，其中針對語文作文就有一種新型的方式——“作文先導式”。作文先導式主要是讓學生將學生的體驗融入到教學資源中，再將這種教學資源交給學生的一種新型的教學方式。這種教學方式能夠減輕學生壓力，學生能夠沉浸在學習中，更加的“踏實”，不像之前教學方式，比較空洞；這樣還能夠突出重點，快速提高語文成績，培養(yǎng)學生的寫作和表達能力。

1.小學語文“作文先導式”教學模式的特點

1.1 自主性。“作文先導式”的教學方式就是學生“先體驗，后學習”，這樣學生就成為了學習的主體，突破了原來老師為主體的教學方式。學生這樣進行學習，主要依靠學生的自主性，老師不用強迫學生去完成某些事情，而主要依靠學生的好奇心來帶動學生主動去學習，這樣能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強學習的主動性。

1.2 整體性。這里的整體性主要就是指學生對事物的認知、看法等是一個整體，是不可分割的。“作文先導式”的教學方法讓學生先對一件事進行嘗試，體驗，這樣學生就能對事件獲得一個整體的認知，學生在根據(jù)自己的體驗進行理論上的學習，這樣學生能夠將自己的認識更加完整地在作文中表達出來。

1.3 活動性。小學生年級大致在7-13歲，這個年紀比較活潑好動，不喜歡一動不動地待在教室里，對世界上的任何事物都有比較充足的好奇心，“作文先導式”就是充分利用學生活潑愛動的特點和對世界的好奇心，讓學生體驗生活中發(fā)生的點點滴滴，最后融入在教學中，讓學生以作文的形式表達出來。

2.小學語文作文教學的問題

2.1 教學作文觀念落后。在小學教學中，老師經(jīng)常注意到的不是作文，而是一些客觀題的解答，就像一些古詩的背誦，閱讀理解等，很多老師都認為客觀題才是拿分的關鍵，作文只能是錦上添花，不能雪中送炭，因此，很多小學老師就忽略了作文的講解。再加上老師講解小學作文時通常是講解敘事類的文章，學生對其他題型的作了解較少，學生寫作的思路就受到了限制。再加上學生剛開始寫作會向那些優(yōu)秀范文學習，但是優(yōu)秀的作文數(shù)量較少，很多同學向優(yōu)秀作文進行借鑒導致同學們的作文缺乏新意。這樣的認知讓學生的作文跟不上時代，也不利于學生思路的擴展。

2.2 教學手法單一。小學老師在講解作文時經(jīng)常會用到“總-分-總”結構，所有的學生都只會這一種寫作方式，這樣不利于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作文。再加上學生正在上小學，思維和情感都發(fā)育的不是太完善，在學習上非常依賴老師，依賴課堂，這個年紀學生不會想著怎樣在課下去多學一點，更多的是在課堂上學習。很多老師過于專注學生的成績，會交給學生一些寫作技巧，這些學習技巧確實能夠幫助學生快速提高成績，但是過度依賴寫作技巧，忽略了學生內(nèi)心情感的需要，這就在很大程度上降低了學生寫作的積極性，不是把作文當成抒發(fā)情緒的平臺，而是把寫作當成得分的工具。

3.先導式教學模式的應用

3.1 營造教學氛圍。學生主要的學習場所就是教室、自習室、書房等，這些場所都有一個共同的特點，那就是非常安靜，比較適合學習。將先導式教學模式應用在日常教學中，老師可以為學生創(chuàng)設一種情景，讓學生融入進去。例如，小蝌蚪找媽媽，老師在講解這篇課文時就可以讓學生擔任蝌蚪，小牛、蝴蝶等出現(xiàn)在課本上的角色。讓同學們進行角色扮演，對話，這樣學生就能獲得書中主角的經(jīng)歷，在學習時就更加能夠體會到人物的心情，學起來就會更加輕松。

3.2 培養(yǎng)學生閱讀能力。學生的寫作能力和閱讀能力是分不開的，閱讀能力強的學生寫作也不會較差。老師在教導學生寫作的時候就需要多多注意對學生閱讀能力的培養(yǎng)。可以在課堂上找?guī)灼段模茸寣W生閱讀范文，然后再讓學生說出自己的理解，最后讓學生組織語言，把想要表達的東西寫出來。就像，老師講到雪花時可以問問學生雪花的外觀、味道、以及落地后會變成什么，學生進行思考后再寫，這樣能夠記得更加牢固，還能夠擴寬學生的眼界。

4.結語

小學語文“作文先導式教學模式”能夠幫助學生提高寫作能力，幫助學生學習語文，在教學上具有很大的用途，但是老師在使用這種教學方法時也有把握好尺度，不能認為只要使用了就一定能幫助到學生，任何教學方式都是有好有壞的，老師要把教學方法和實際結合起來，因人施教。