小學語文課堂中語言表達能力的培養策略

王立芹

(山東省濟南市濟陽區實驗小學 山東 濟南 251400)

引言

小學語文課堂中語言表達能力，是指學生在語文課堂教學情景中組織語言、運用語言，完成師生交流、生生交流及自我闡述的能力。小學語文課堂中語言表達能力的培養，可以提升學生的即時性語言組織能力、邏輯性思維表達能力，促使學生的語言表達可以圍繞問題核心層層展開或從多個角度清晰闡述，進而簡潔明確的表達自己的思維觀點，是提升學生語文核心素養、綜合思維能力的重要途徑。

1.小學語文課堂中語言表達能力的培養策略

1.1 注重課堂語言交流內容的設計。小學語文課堂中語言表達能力的培養，需要語文教師設計具有吸引力及張力的課堂交流內容。語文教師要基于語文教學要求及學生語文思維特點，設計蘊含課堂主旨內容及發散空間的互動性交流話題，以此激發學生的交流參與興趣及自我表達積極性，實現語文課堂語言交流的有據可依、互動發散。語文教師在設計課堂語言交流內容時，不僅要體現出教學主要內容及整體教學思路，還要遵循“簡單、根本、發散”的設計原則，其中“簡單”是指交流內容要符合學生認知范圍，讓學生都可與參與到交流中、都可以有話可說；“根本”是指交流內容要基于教材內容，立足教學根本要求；“發散”是指交流內容的設計要具有發散性、引導性，給予學生語文思維、思考路徑等充分的拓展空間。例如，語文教師設計《坐井觀天》的課堂語言交流內容時，可以設計四個層次性、遞進性的交流問題，給予學生課堂交流及課堂思路引導：(1)《坐井觀天》課文的主要講了什么事情？可引導學生確定文章描寫對象、場景、對話等，鼓勵學生用自己的語言進行表述。(2)你覺得青蛙的觀點對嗎？讓學生對從自己的主觀思維出發，清晰表達自己對青蛙的看法。(3)如果你在《坐井觀天》故事的發生現場，你會對青蛙說什么話？進一步的引導學生認知思維、主觀思維發散。(4)你還讀過哪些寓言故事？激發學生對寓言故事的求知興趣，促使學形成自主自覺進行課外閱讀的習慣。

1.2 注重課堂語言交流環境的建構。語文課堂語言交流環境的建構可讓學生的語言交流更加自然順暢，因此語文教師在培養學生課堂語言表達能力的時候，要注重語文課堂環境的建設，提升學生的認知感悟，還可以幫助學生打開課堂語言交流思路，進而得到更多的認知見解及交流鍛煉空間。語文教師要注重構建多樣的語言交流機會，同時要給與學生安全舒適的語言交流感覺，讓學生可以在安全活躍的語文課堂交流環境中，充分體會到語言交流分享的樂趣及獲得感。語文教師要注重對學生課堂表達的肯定，不論學生的表達好與不好，語文教師首先要找到其表達優點，給予積極評價及鼓勵，提升學生的課堂交流表達信心及積極性，促使學生在后續的課堂交流能力培養中獲取更多的鍛煉機會。語文教師還要注重培養學生的課堂傾聽能力，讓學生可以聽到、聽清、聽懂教師或者其他學生的語言表達，以此鍛煉學生捕獲語文信息、處理語文信息等能力，為學生的語文課堂交流表達能力提供助力效用。

1.3 注重語文語言交流主題課的實施。小學語文課堂中語言表達能力的培養，還需要增設專門的語言交流主題課程，進而集中性、明確性的教授學生語言表達技巧，給予其語言表達能力的充分鍛煉。使得學生的語言表達能力取得更加清晰、顯著的培養效果。小學語文課堂中語言表達能力的培養本質，是提升學生的語言交際能力、思維表達能力，因此語文教師要根據學生語言表達基礎及思維興趣，設計多種類型的交流主題課，同時要遵循確定交流興奮點、激發學生交際需求、設計表達空間等基本實施策略，選擇與學生關聯密切的生活類、學習類交流主題，借此激發學生的交流參與興趣，對于與學生認知存在一定距離的話題，語文教師要與學生一起對其進行分析、關聯，找到與學生思維認知同步的切入點，這樣不僅能鍛煉學生的分析思考能力，還能提升學生的交流表達興趣。語文教師還可以創設交流情景，讓學生在真實情景中激發交流表達欲望及思路，進而得到更多的交流能力鍛煉。

2.總結

小學語文課堂中語言表達能力的培養，可以提升學生的即時性語言組織能力、邏輯性思維表達能力，利于語文核心素養及綜合素質能力的提升。語文教師要注重課堂語言交流內容的設計、注重課堂語言交流環境的建構、注重語文語言交流主題課的實施，借此給予學生充分的語言交流表達能力鍛煉條件及空間。