淺談高職英語語法教學(xué)策略

潘世英

(貴州電子科技職業(yè)學(xué)院 貴州 貴安新區(qū) 550025)

英語語法學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)者能熟練掌握和靈活應(yīng)用英語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。著名的語言學(xué)家Wilkins(1972)曾說過:“沒有語法就不能很好地表達(dá)。”掌握好并能正確且熟練地運(yùn)用英語語法，學(xué)習(xí)者才能真正地?fù)碛泻玫挠⒄Z“聽、說、讀、寫、譯”能力。英語學(xué)習(xí)者必須在英語學(xué)習(xí)道路上腳踏實地地前行。因此，高職院校的英語教師應(yīng)重視英語語法教學(xué)，不斷探索有成效的語法教學(xué)策略。

1.高職英語語法教學(xué)的必要性

英語這門外語在越來越多的行業(yè)都發(fā)揮著重要作用。但是，大多數(shù)高職學(xué)生對于基本的英語語法概念模糊不清,而且不愿意花時間和精力去記憶和運(yùn)用語法規(guī)則。他們排斥英語學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心。其實，對于非英語國家的學(xué)生而言，雖然沒有英語母語的語言環(huán)境，但只要努力地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語語法規(guī)則，他們的英語聽、說、讀、寫、譯等能力是能逐步得到提升的。因此,高職英語教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語語法學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)識語法規(guī)則并不斷加以運(yùn)用是十分必要的。

2.高職英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 高職英語教師較忽略語法教學(xué)。高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。但是，許多高職英語教師在實際教學(xué)工作中過于注重培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，卻忽略了對基礎(chǔ)英語語法知識的教學(xué)。部分教師仍然只是先講授語法點后要求學(xué)生進(jìn)行語法練習(xí)，甚至有的基礎(chǔ)但重要的語法點被直接忽略掉，教師不注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)情研究合適的語法教學(xué)方法。

2.2 高職學(xué)生缺乏英語語法學(xué)習(xí)的正確觀念。絕大多數(shù)高職學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語法并不是那么重要，甚至錯誤地認(rèn)為不學(xué)語法也能說好、寫好英語，對學(xué)語法缺乏興趣。事實上，長期輕視語法學(xué)習(xí)的結(jié)果是張口說英語會錯誤百出,動手寫英語句子或文章就會語法錯誤頻出。語法錯誤必然影響思想的正確表達(dá)。

3.提高英語語法教學(xué)水平的策略

3.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在英語語法教學(xué)過程中，教師可根據(jù)各班學(xué)生的學(xué)情，對單元內(nèi)和單元間的教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以幫助學(xué)生更有效地掌握語法知識。教師可以先安排學(xué)生學(xué)習(xí)句子的基本成分和英語的五大基本句型，再學(xué)習(xí)常見的時態(tài)和語態(tài)，及各種從句。通過優(yōu)化整合，學(xué)生的語法知識體系能循序漸進(jìn)地建立起來。

3.2 利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展語法教學(xué)。教師應(yīng)充分利用起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在平臺上建課，其中語法部分，可以多上傳一些圖片和視頻資源，以吸引學(xué)生的眼球，增加語法學(xué)習(xí)的趣味性。課堂上，教師可以適時地借助教學(xué)平臺的“搶答”、“選人”、“投票”等功能，與學(xué)生更好地進(jìn)行互動。學(xué)生可以隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的語法教學(xué)資源更好地開展課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課復(fù)習(xí)。

3.3 運(yùn)用有效的教學(xué)方法。

3.3.1 情境教學(xué)法讓課堂“動起來”。語法知識的教學(xué)必須融入情境中。在仿真情境中學(xué)習(xí)，抽象的語法知識變得具體化、生活化，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生更容易理解和掌握語法知識。優(yōu)美動聽的英語歌曲是讓課堂“動起來”的方式之一。因此，在語法教學(xué)過程中,英語教師可根據(jù)涉及的語法內(nèi)容，設(shè)計插入切題的英語歌曲，學(xué)生會很自然地融入教學(xué)環(huán)節(jié)，這突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,寓教于樂。例如，在學(xué)習(xí)一般將來時時，教師可以先播放“We Will Rock You!”這首耳熟能詳?shù)母枨W(xué)生可以邊聆聽，邊跟唱熟悉的高潮部分的歌詞。之后，讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)的情況，思考歌曲中哪些語句體現(xiàn)了一般將來時，一般將來時的基本句型結(jié)構(gòu)是怎么樣的等。在此情境中，學(xué)生主動思考，像“剝洋蔥”一般去層層弄懂語法知識，并加以運(yùn)用。

3.3.2 合作學(xué)習(xí)法讓語法學(xué)習(xí)更輕松。合作學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組成員之間的互動交流在學(xué)生知識建構(gòu)中的作用。合作小組一般是采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的方式組建起來的。根據(jù)學(xué)生的英語程度不同分配難易程度有區(qū)分的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生間既分任務(wù)又共同協(xié)作。同組內(nèi)，英語程度好的學(xué)生可以帶領(lǐng)程度稍差的學(xué)生共同進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)英語的五大基本句型時，課前，小組內(nèi)分配任務(wù)，由不同的組員負(fù)責(zé)整理不同的句型的知識，程度不太好的學(xué)生主攻“主+謂”，程度好的學(xué)生主攻“主+謂+賓+賓補(bǔ)”，其他同學(xué)負(fù)責(zé)另外的句型，相互交流，形成小組的成果材料。課中，在小組成果展示環(huán)節(jié)，就分別由小組內(nèi)的各成員到講臺前匯報，相互補(bǔ)充。由教師和其他學(xué)生一起糾正當(dāng)中的語法錯誤。學(xué)生間合作學(xué)習(xí)能有效地改善課前、課中和課后的英語學(xué)習(xí)氛圍，可以緩解個體學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生的焦慮感，幫助學(xué)生在交流中習(xí)得語法，還能提高學(xué)生的人際交往能力。

4.結(jié)語

學(xué)習(xí)英語語法的最終目的是要將語法應(yīng)用于語言實踐活動中,達(dá)到理解和交際的目的。高職英語教師應(yīng)樹立正確的語法教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，圍繞重點且實用的語法知識展開教學(xué)，有的放矢，在教學(xué)中不斷摸索有效的教學(xué)方法和策略，提升英語語法教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性，使英語語法教學(xué)成為提高學(xué)生英語運(yùn)用能力的有效手段。