“分層教學”理論指導下高校籃球課教育教學模式構建

李文強 常立才 南陽科技職業學院

傳統的高校籃球體育教學模式，主要是體育老師開展單向教學，沒有從根本上考慮到高校學生的個性化差異。隨著素質教育的全面推進，高校籃球教學也在不斷調整教學模式，在“分層教學”理論指導下，體育教師要結合男生、女生存在的身體差異情況，將男生、女生分成兩批；同時結合不同籃球技能的學生再次進行分層教學和訓練，讓更多的學生主動、積極的參與到籃球運動中，有助于提高高校籃球的整體教學水平，改善傳統高校籃球教學效果。

一、“分層教學”的基本概述分析

“分層教學”是根據學生的基礎條件、能力、智力等因素，充分尊重學生的主體地位，對學生進行整體分層，尊重學生的差異性優勢，根據處于不同層次的學生采取針對性教學手段，“分層教學”可以照顧到基礎差的同學，也可以讓基礎好的同學進一步提升和發展自己，讓不同層次的學生都能夠進步和發展[1]。因此，這就要求體育教師需要掌握學生的實際情況，了解學生的性格特征、能力水平，根據這一特征劃分，盡量不要讓學生自動結組，部分學生性格內向，在這過程中難免受挫或者是討厭上體育課，體育教師需要根據學生的性格特征劃分小組，之后讓學生有針對性的進行籃球訓練。

二、“分層教學”在高校籃球課教育教學中的優勢

（一）針對性

“分層教學”最突出的地方在于對學生的動態、分層引導，將基礎能力、各方面情況迥異的學生分開，開展有針對性的體育教學。根據實際情況來看，高校學生具備鮮明的特征，學生的體能、對籃球運動的喜愛程度、學生的訓練強度、身體基礎等都不同，如果體育教師按照一刀切的教學模式，讓所有學生按照相同的要求來進行籃球訓練，很難保證體育訓練達到指定的要求。倘若選擇統一的訓練方式，身體技能好的學生覺得訓練強度一般，對自己的能力提升沒有起到作用；而身體素質比較差的同學則認為訓練強度太過，自己接受不了，強撐著體育鍛煉極有可能對學生的身體造成危害[2]。對此，“分層教學”的使用有很大的必要性，部分體育技能較強的學生可以適當進行強度較大的籃球訓練，幫助學生突破自我，創造更加優良的成績。在“分層教學”理論指導下，體育教師要適當關心體育技能較差的同學，對于不同水平的學生設置不同的教學難度，讓高校籃球教學更具有針對性，并讓學生在適度關注下提升自我、強健體魄。

（二）全面性

體育教師采取“分層教學”之后，處于不同基礎水平的學生都會受到不同程度的培訓、訓練，而訓練的出發點是根據學生的實際情況專門設定的，因此，在訓練的過程中學生可以接受到最好、最適合自己的訓練，同時也可以感受到教師的用心。在“分層教學”理論指導下，每一個學生都可以有收獲，身體好的學生能得到更好的成長，而身體素質差的學生也能強健體魄，在訓練中獲得自我與他人的認可。因此，從這一角度上來看，“分層教學”的開展最大程度照顧了高校籃球教學全面性。

（三）互動性

“分層教學”間接的加強教學互動性，讓學生與學生、學生與老師之間的交流增加，讓學生的學習情況氛圍更和諧。這種溝通是雙向的，一方面教師與學生之間通過劃分層次成為不同的群體，這樣的情況下針對性交流人數少，針對性交流更好的開展，溝通更有效率，體育活動的開展也更直接方便。另一方面加強不同層次之間的溝通與交流，體育差的學生有想學習的榜樣，學習成績好的學生愿意傳授經驗，層次不同的學生形成良好的交流溝通氛圍，調動學生學習的積極性，形成良好的學習氛圍，班級的整體素質都會提高。

三、高校籃球體育教學的現狀分析

（一）高校學生身體素質能力較差

在學生們成長教育過程中，不管是小學、中學、大學，老師以及學生家長都比較重視學生們的主要科目學習，而對于體育教學不太重視，嚴重抑制學生們的體育積極性。部分學生們對于一些基礎體育項目還不太熟悉，在進入到校園后，大部分學生們都是選擇在宿舍刷劇或者打游戲，時間長了，就會導致學生們的身體素質越來越差，在進行籃球體育運動的時候就會比較吃力，這對于高校籃球體育教學的順利進行產生一定的阻礙作用。

（二）學生身體素質和籃球運動的各項能力差異比較大

高校籃球運動在學生體育教學中不斷被普及，高校籃球體育教學課程也成了被社會各界廣泛關注的體育課程。但是因為部分學生從小對于籃球運動的訓練程度較低，再加上不同學生對于籃球的了解也有所不同，所以，學生的身體能力和籃球運動的各項能力差異性比較大。另外，大部分的體育老師都是采用同等教學的方式訓練學生們的籃球水平，很容易打消部分學困生的參與積極性[3]。再加上部分學生會習慣性地在籃球體育教學過程中請假或者翹課，不僅耽誤整體的教學進度，而且對于學生們的身體能力提高也產生一定的影響，嚴重影響高校籃球體育課程教學的完整性。

（三）高校籃球體育教學模式受到傳統思想的束縛

由于受到傳統教學思想的影響，大部分的高校籃球教學都是采用一成不變的教學模式，從而就會降低學生們的學習效率。甚至大部分體育老師的課堂教學模式都是采用年復一年的固定模式，沒有什么更新的教學模式，致使高校籃球體育教學內容和學生們的實際學習需求不符合。另外，傳統的高校籃球體育教學模式，體育老師更有一定的主動權、話語權，學生處于一種被動的地位，缺少一定的自主實踐性，被動的接受體育老師傳輸的體育知識，缺少獨立思考、獨立訓練的過程，在一定程度上就會致使高校學生們對于籃球體育運動的積極性降低，在訓練和學習的過程中一直處于一種消極的學習狀態，影響高校籃球體育課程教學的質量。

四、“分層教學”理論指導下高校籃球課教育教學模式構建

（一）因材施教的“分層教學”

高校籃球體育教學要結合學生在籃球運動過程中的學習心態、運動潛力、訓練計劃等方面進行分層，根據不同學生們的狀況，將其分層為A、B、C……等層次，來采用不同的施教策略和訓練方式。

比如：通常A層次的學生們都是老師認為籃球水平比較高、身體素質比較棒的優等學生群體，這一層次的學生自我表現欲望比較強，所以，在進行籃球訓練的過程中，體育老師就可以采用“籃球比賽”的形式，激勵優等生群體在比賽中取得不錯的成績，提升優等生的籃球能力，增強其對抗的能力，同時還能在比賽過程中培養一定的籃球運動道德情操和職業道德，增強團結協作的能力[4]。

對于B層次的學生群體，是稍稍次于A層次的學生，各方面的綜合素養也算得上中等，而且自身的籃球潛能也是有待進一步激發的，對此，體育老師就可以采用“任務教學法”來教學，在高校籃球體育教學過程中，老師給這一層次的學生們進行下達任務，讓B層次的學生們在完成老師布置的任務過程中，就能加強自身的籃球技能，通過一些跑、跳、投、搶等一些籃球的基本技能訓練，提升自身的籃球能力。

而對于C層次的學生群體，大多數可能是對于籃球運動不太感興趣，或者自身身體素質較差的群體，C層次的學生們可能不太會主動參與體育籃球的訓練過程，比較被動，而且熱情和積極性都不高，那么對于C層次的學生群體，體育老師就可以采用“快樂籃球教學”的方法，通過做一些關于籃球的游戲，來調動C層次學生的課堂積極性，讓學生們能夠更加積極、主動的參與到籃球訓練過程中。通過因材施教式的分層教學，不僅能夠幫助全體學生們提高自身的籃球技能，還能增強高校籃球教學質量和效率。

（二）學生主體“分層教學”

在高校籃球教學過程中，根據學生們的性別劃分成兩個層次；根據學生們的籃球能力劃分為不同的層次，充分調動學生們參與籃球訓練的積極性。關于學生的“分層教學”模式不是固定不變的，而是隨著學生們的籃球水平、籃球能力進行適當的調整，結合學生們的學習過程和訓練強度、進步情況，及時調整新的分層教學。比如：有的學生本身的籃球能力有了大幅度的進步，那么就可以將其納入更高層次的訓練，激勵學生們的學習動力，激發自身的籃球運動潛能。

（三）教學評價分層

傳統高校籃球教學評價，大部分都是根據學生們的日常出勤情況、課堂表現來進行期末總結性評價，在一定程度上就會忽視學生們對于籃球訓練過程的評價，抑制學生們對于籃球運動的綜合素養的發展。而且，大部分的體育老師開展教學評價工作的時候，教學評教標準和評價形式也比較單一、固定，沒什么創新，進而限制籃球教學成果的改進情況[5]。所以，體育老師在開展教學評價的時候，也應該分層評價，根據學生們的籃球訓練情況來設定不同的評價考核方式，采取過程評價和結果評價這兩種評價相結合的評價方式，實施教師評價、學生互相評價、學生自我評價相結合的多元化評價方式，從而制定一套多元化、有層次的教學評價標準。與此同時，在制定籃球體育教學評價的過程中，也要多多和學生們進行交流、溝通，增強學生們對于教學評價的認可，確保教學評價工作能夠順利有效的執行下去。

五、結語

綜上所述，在“分層教學”理論指導下，體育教師構建高校籃球課教育教學模式，有效彌補傳統教學模式的不足之處。“分層教學”不僅能夠有效的考慮高校學生的個性化差異，也能進一步培養高校學生們的個性化體育素質。對此，體育老師要不斷的轉變教學觀念，結合學生們的實際情況，因材施教，開展不同程度的“分層教學”，體育教師找到適合每一個學生訓練的方法，重視學生們在籃球訓練過程中的態度，引導學生們樹立正確的體育運動觀念。