淺談中學語文教學法的人文教育特征

馬曉花

(新疆疏附縣第一中學 新疆 疏附 844100)

中學生正處他們人生當中的一個重要發展階段，語文教學對他們人生成長具有重要影響作用。為體現中學語文教學價值，提高中學生語文素養，中學語文教學需要體現以人為本原則，并將人文教育滲透到中學語文教學當中，讓中學生感到語文學科知識具有的魅力。應該承認，中學生世界觀、人生觀和價值觀的形成還未成熟，他們需要以相應的正能量教育得到建立方面的強化。目前，社會流行的世界觀既多元，又多樣，假如引導不好中學生，就會使他們難以形成正確的生活觀。

1.人文教育與語文教學

所謂的人文，是與人類社會有直接關系的文化現象。在習慣上，人們常常把倫理學、政治學、經濟學、哲學、史學與人文科學歸納到人文知識領域。人應該有一定的人文素養，因為人類的優秀文化需要被吸納，人也需要接受人類優秀文化的熏陶，用以形成自己一種內在的精神風貌與相關的氣質。然而，想要中學生形成一種人文精神風貌和氣質，他們往往需要從語文教學中吸取較多的人文優秀文化，通過語文教學提升他們的道德修養、文化修養以及理論修養。實際上，就是要培養中學生，讓他們知道自己應該怎么做人。中學有關的人文學科不算少，像政治學科和歷史學科等，但是，相比對中學生進行人文教育而言，這些學科都不如語文學科知識來得深刻與廣泛，這是因為語文學科在包含著深厚的優秀文化底蘊，并且占據這些內容的比例，又是那樣相當的高。這是在說明，對中學生進行人文教育，語文學科在承擔著相對較重的教育任務。語文教學的內容，表現在對中學生的人文教育上，主要是讓中學生更多學習一些我國民族文化歷史，進而培養中學生的民族情感與民族意識，由他們繼續傳承我國的民族精神。同時，讓中學生養成相對健全的人格。

2.中學語文教學法的人文教育特征

2.1 突出中學生的主體作用。新課程改革和素質教育已經逐步引向深入，許多語文教師都已經深刻意識到，利用語文教學對學生進行人文教育，需要發揮中學生學習的主動性，并體現他們的主體學習性。發揮中學生主體作用，同樣需要將語文教師的主導作用進行有機結合。體現中學生學習自主性，并非是在哪一節或哪一課的語文教學中去進行體現，而是要堅持經常，這是新課程改革的要求，也是對中學生進行素質教育的需要，更是對中學生實施人文教育的重點意識。比如，語文教師在教學《沁園春.長沙》這首詩時，要讓學生熟讀并背熟這首詩。讓學生背熟這首詩的目的，就是讓學生通過熟背，從中體會這首詩所蘊含的人文精神。熟背能使學生不再為識記詩句而分心，而是能夠專心依靠他們的自主學習性，去體味這首詩所表達的中心主旨。在具體教學中，需要語文教師找準自己的位置，一定要站在主導的視角，讓學生自己從這首詩當中，考慮出它的人文意味。這樣，有些學生就能從這首詩中悟到，它的人文精神是詩人通過闊大的景物描寫，表面上是在借古喻今和借景抒情，實在是在說明，詩人那種要主宰大地沉浮的博大胸襟和慷慨豪情。以這樣的教學方式，方能體現語文教學方法中，對學生進行人文教育的特征。

2.2 強化全方位、多層次、多角度和多側面的人文教育。學生語文能力的形成，是需要一個長期而綜合訓練的過程，這樣，才能使學生學會對語文知識的積累，進而達到他們情感的升華，利于理解語文知識當中的人文因素。對學生進行全方位、多層次、多角度和多側面的人文教育，需要教師運用語文教學法，將學校課內學習與課外活動學習、節假日閱讀與寒暑假閱讀和校內與家內學習等實施有效結合，用以強化對學生進行的全方位、多層次、多角度和多側面的人文教育。學生既可以學習古今中外名篇，也可以涉獵各種體裁的文學作品，從小說、戲劇、詩歌、散文、論文或通訊等當中，接受相對廣泛的人文教育，用以補充學生在學習語文教學課堂內，接受人文教育的不足。作為語文教師，這就需要進行相對科學合理的教育教學過程設計，既要運用課內與課外的教育教學方式，也要運用書內與書外的教育教學方法，還要運用課堂教學與生活教育實施有機結合的教育教學模式，對學生進行全方位、多層次、多角度和多側面的人文教育。這就需要語文教師要特別指導好學生的課外書籍閱讀，并推薦適合學生閱讀的篇目，讓從這些閱讀的文章當中，接受更多的人文教育。

結束語

伴隨人類社會科技的快速發展，人們的生活水平越來越高，大家生活的物質條件也越來越好，因而導致人們的生活品味，不斷趨高。不過，還要看到人們的精神世界同樣需要進行良好的改造。目前，人們的觀念相對復雜，并呈現多元化與多樣化，這些對中學生的影響都比較大。為此，通過語文教學，并使教師運用創新教法，在語文教學過程中，最大限度體現語文教師教法對學生進行人文教育的特征，利用語文教學強化對學生進行人文教育，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀和生活觀。