大學英語聽力課堂教學存在的問題及對策探索

謝冉 李燕

(江蘇大學京江學院，江蘇 鎮江 212000)

一、引言

高等教育中的大學英語公共課程是培養大學生聽說讀寫能力的重要渠道，基于聽力能力對學生的重要性，大學英語聽力課堂必須借助高校教育深化改革的破竹之勢，正視在教學活動開展中的短板、問題與不足，通過針對性的教學策略，構建聽力教學新模式，全面提高英語聽力課堂的質量水平，確保提升學生的英語聽力水平。

二、大學英語聽力課堂教學存在的問題

(一)教師方面

1.課堂時間分配不合理

大學英語聽力課堂中的聽力材料十分豐富，教師在教學中需要結合每位學生的實際情況，做出引導和答疑，還要根據聽力材料的難易程度和重要性，規劃教學進度，組織課堂教學活動，實現對課堂時間的合理分配。然而，部分教師在英語聽力課堂中無法掌握學生實際需求，未能就聽力內容對學生進行積極引導，在實際的教學中往往花費過長時間講解短對話內容，特別是在聽力課堂的前半部分講解過于細致，聽力課堂教學節奏前松后緊，教學進度無法保證，不利于提升學生的聽力技能。

2.課上教學互動交流少

當前，部分教師在組織大學英語聽力課堂的過程中，與學生的交流互動較少，學生對聽力材料的注意質量受聽力疲勞影響，很容易出現轉移、分散的情況，不利于提升聽力課堂的實際效果，無法使學生獲得預期的聽力訓練實效。許多教師在教學活動的開展中，對學生特性和班級整體共性的了解程度不深，在應用教學方法和策略的過程中，未結合學生的學習狀態，不利于實現因材施教的聽力教學，學生聽力能力提升效果不明顯。

(二)學生方面

1.興趣不足

在大學英語教學中，可以發現不同專業和班級學生之間的英語水平差距較大，自身語言素質參差不齊，一部分學生實際的英語聽力水平遠超過其他學生，屬于過渡性雙語者，在英語聽力教學中有較高的積極性和參與度。然而，其他學生由于過去英語學習經歷中的多種原因，存在英語閱讀能力遠超聽力口語能力的情況，在聽力課程的長對話和短文聽力中，容易跟不上聽力材料的節奏，經常出現漏聽和理解偏差等問題，久而久之，產生了消極的學習情緒，對課堂的參與度不高。

2.缺乏技巧

除了部分對英語聽力課堂興趣度低、參與度不高、注意力不集中的學生，還有很大一部分學生缺乏英語聽力的技巧，特別是在做題時，未養成快速提煉信息關鍵詞的能力，以大學英語四六級的聽力考試為例，許多學生對題目中動賓結構、修飾語的敏感度不高，對涉及時間表達、數字比例的聽力語句和詞匯的反應不靈敏，容易出現錯過、漏聽的問題，而且易受干擾信息的影響，導致出現理解偏差，亟待掌握有效的聽力技巧和學習規律。另外，許多學生都未養成反復聽“反轉詞”以及歸納特殊口語表達的習慣，例如對吞音、連讀的不敏感，不注重培養自身對英語聽力的語音感。

三、大學英語聽力課程教學對策分析

(一)合理分配課堂時間

為了確保切實提升英語聽力課堂的教學質量，培養學生的英語聽力能力，教師應在聽力課堂中從自身角度出發，首要解決在“教”上的問題。合理分配聽力課堂的時間是充分把握聽力材料內容、把握課堂節奏、提高教學質量的重要著力點。現階段，許多高校英語聽力教學開展所應用的材料一般是新視野視聽說內容和四六級聽力考試真題，在課堂教學的固定時間內雖然制訂了教學計劃和目標，但在實際的聽力教學中卻面臨很多干擾，如聽力設備的調試，學生與教師針對文化知識背景以及現象等因素的討論。在這樣的教學環境下，教師要注重提升自身的教學組織能力，及時且定期進行教學反思，確保在聽力課堂上能達到張弛有度、收放自如的狀態，避免在某一點聽力內容或拓展知識背景上消耗過多課堂時間，使后續重點內容未能深入講解或被擱置。

此外，合理分配課堂時間，還要從優化教學準備和課堂流程入手，提升聽力教學的質量和效率。教師在組織聽力教學課程之前，應對聽力課程所需的音頻、視頻資料以及聽力課堂的多媒體設備進行檢查調試，針對聽力習題準備相應的參考答案、文化背景信息及其他教學輔助材料，以此來配合聽力教學的全方位展開。不僅如此，為了有效提升學生的聽力水平，還要合理分配習題講解時間，著重訓練學生英語聽力能力，提高對聽力內容的靈敏度，加深對不同主題聽力材料重點詞匯的印象，使有限的聽力課堂時間發揮最大的功效。

(二)加強課堂師生互動

提高大學英語聽力課堂的質量，提升學生的英語聽力能力，需要教師在教學活動的開展中充分發揮學生的主體地位，加強師生之間和學生之間的互動。

首先，教師應充分認識到現階段大學英語聽力教學模式中的不足之處，改變傳統的教師單方面輸出教學內容的方式，重視學生在聽力學習中的課程實際需求。教師在組織和準備聽力課堂的過程中，應充分了解學生，全面挖掘學生在聽力學習過程中的個性化需求，幫助學生正視在英語聽力學習上的短板，匯總班級學生的反饋信息，以學生的實際需要為制訂教學設計方案的參考，與學生共同制訂專門的聽力訓練方案，打破在以往聽力課程中的多種限制，如聽力材料的選擇、訓練模式以及學時安排，提高聽力課堂的精細化水平，打造因材施教，滿足學生實際需求的“金課”。

其次，為了提高學生注意力，教師還應充分借助現代化教學技術，不斷豐富聽力材料。備課時，教師應注意整合聽力課堂的教材資料，結合班級學生的學習情況和教學計劃合理選取語音知識材料、聽力訓練材料以及文化背景知識材料等，在充分開發聽力教材的基礎上，還要保證聽力課堂的時效性和聽力主題的多樣性，可以在聽力課堂引入BBC新聞、TED演講的音頻選段等。

最后，教師還應定期開展英語聽力學習交流會或線上溝通平臺，以促進教師和學生以及學生之間的互動、交流和分享，及時獲取學生在階段英語聽力學習中的感受和心得，以此來進一步調整教學安排和課堂組織。同時，第一時間為學生解答在學習中的疑問，給予科學指導，以此來提升大學聽力教學的質量和效率。

(三)激發學生學習興趣

激發學生對聽力課堂的興趣，是發揮學生在學習中主觀能動性的重要著力點，必須要突出學生在教學中的中心地位。隨著我國英語聽力教學輔助工具、材料獲得的便捷程度的提高，大學生提升英語聽力水平的方法越來越多。然而，如果學生對英語聽力課堂不感興趣，還是無法真正提高學生的英語綜合應用水平，因此，教師應注重激發學生的學習興趣，提升學生的積極性。

為了確保在大學英語聽力教學中充分發揮學生的主體地位，教師一方面應從豐富聽力材料入手，激發學生興趣。在組織教學的過程中，教師應確定不同單元的聽力教學重點和難點，并以學生的實際英語聽力能力水平為基礎，合理取舍教材內容并適當延伸補充。相應地，教師還應詳細地根據學生用書分析學生在聽力練習中的難點內容并做出標記，以便在聽力課堂上重點講解學生普遍存在疑惑的部分。另一方面，教師在聽力教學的過程中還要照顧到學生的學習體驗。對剛邁進大學校園的學生來說，大學聽力課程的難度和知識點的密度要遠高于高中階段，且學生大多都沒經過專門的聽力訓練，所以在聽力的習題環節容易感到茫然和緊張，在畏難心理的作用下，很容易失去學習興趣，致使聽力練習不積極，遇到長對話或短文聽力習題時直接靠猜。針對這些常見的聽力學習問題，教師應先為學生打好聽力漸進學習的預防針，幫助學生樹立信心。同時，還要營造輕松的課堂氛圍，降低學生的緊張感、焦慮感和挫敗感，使學生保持良好的學習態度。此外，考慮到在提升學生總體聽力水平時的個體差異性，還要堅持因材施教的聽力教學方法，特別是對英語聽說能力較差、性格靦腆內向的學生來說，要給予更多的鼓勵、支持和肯定，通過個性化、激勵式的學習評價，肯定學生的進步，及時地指出不足。

(四)以聽力技巧為重心

正確的學習方法、高效的聽力技巧是提升聽力課堂實效性、提高學生英語聽力水平最有效的方式。現階段，無論是英語能力等級考試還是各類英語賽事都會涉及英語聽力，教師以培養學生在聽力上的技巧為重心，使學生掌握正確的英語聽力能力提高方法，并將其落實在日常的聽力訓練和習題應用中，才能提高學生的審題和解題能力。在眾多聽力技巧中，原文重現和同義替換是學生要重點掌握和不斷強化提高的學習和解題技巧。大學階段英語聽力的主要考查題型為選擇題，教師在課堂上要指導學生劃分選項中的關鍵詞，在短對話中關鍵詞的形式往往是形容詞或副詞，而在長對話和短文聽力中，在修飾語的基礎上還要進一步劃分句子的動賓關系，通過將選項的關鍵信息標注，可以提高學生對聽力材料的反應能力。同義替換也是許多聽力試題的重要考查點，旨在考查學生對不同表達形式的掌握程度，教師在教學中應指導學生自主地進行聽力素材的同義詞歸納，例如表積極意義詞的同義替換、表客觀、批判及時間、百分比的其他表達形式，通過大量的聽力詞匯積累，讓學生正式做題時能快速捕捉到聽力在原文與選項之間的替換位置，提高正確率，使學生積累多種表達形式，側面提高英語表達的準確度和豐富性。

四、結語

綜上所述，大學生英語能力的養成離不開系統性的聽力教學，聽力水平很大程度上代表了學生英語學習的綜合水平和實際應用能力。大學英語教師必須要在充分認識到當前教學中存在問題的基礎上，采取有效對策，全面提高大學英語聽力課堂的質量水平，有效提升學生的英語綜合運用能力。