基于新媒體下小學(xué)語(yǔ)文微課程教學(xué)的開(kāi)展

房海月

(江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 江蘇 昆山 215300)

1.前言

隨著時(shí)代的進(jìn)步，越來(lái)越多的信息獲取渠道進(jìn)入我們的生活之中，新媒體的實(shí)際使用呈現(xiàn)出井噴趨勢(shì)，社會(huì)生活的變革迫使教學(xué)中越來(lái)越多的開(kāi)始使用新媒體作為教學(xué)工具，利用新媒體開(kāi)展教育已經(jīng)成為潮流，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于授課對(duì)象年齡小，接受信息的能力弱，語(yǔ)文知識(shí)碎片化嚴(yán)重，通過(guò)微課程將小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的要點(diǎn)核心進(jìn)行梳理歸納，將需要傳授的教學(xué)內(nèi)容以微課視頻的方式通過(guò)新媒體展現(xiàn)出來(lái)，能夠讓學(xué)生及時(shí)領(lǐng)悟所學(xué)新知識(shí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)知識(shí)難點(diǎn)要點(diǎn)具有重要作用。

2.目前小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀

2.1 上課模式單一乏味。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師孩子采取是“板書(shū)+課本”“讀寫(xiě)+背誦”的傳統(tǒng)教育方式，機(jī)械的填鴨式教育使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生對(duì)上課的興趣下降，進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，也造成了教師上課信心的喪失[1]。

2.2 課后學(xué)習(xí)無(wú)法追蹤。由于小學(xué)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)能力較差，需要家長(zhǎng)或者教師時(shí)刻督促才能按時(shí)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，保質(zhì)保量完成課后作業(yè)。由于傳統(tǒng)教育模式中老師和學(xué)生的互動(dòng)僅存于課堂之上課后交流較少，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“課堂學(xué)習(xí)很認(rèn)真，課后一問(wèn)全不知”的情況出現(xiàn)，究其原因是課后學(xué)習(xí)缺失，沒(méi)能鞏固課堂知識(shí)。

2.3 教育資源分布不均。教育資源的分布與經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度有著密切關(guān)系，受我國(guó)整體教育資源分布的影響，語(yǔ)文教學(xué)資源呈現(xiàn)出東部多西部少、城市好農(nóng)村差的特點(diǎn)，優(yōu)質(zhì)的師資力量、硬件設(shè)備、課程資源集中在東部和城市，導(dǎo)致西部和農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育的質(zhì)量較低，同學(xué)段的學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)相差較大。

3.基于新媒體的小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展

3.1 打造多場(chǎng)景上課模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。新媒體的平臺(tái)較多，主要包括了手機(jī)、電腦、平板、互聯(lián)網(wǎng)電視等多個(gè)應(yīng)用平臺(tái)，語(yǔ)文老師可以將需要講授的課程提前錄制成微課程視頻，利用新媒體建設(shè)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)多種新媒體進(jìn)行教學(xué)視頻的循環(huán)播放，逐漸形成多種場(chǎng)景的上課模式，促進(jìn)學(xué)生能夠循環(huán)進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如：部編版三年級(jí)下冊(cè)中《守株待兔》一課的教學(xué)時(shí)，由于該課文是古文，低年級(jí)的學(xué)生難以直接讀懂，教師可以將《守株待兔》一文制成微課程，通過(guò)微信群、QQ群等進(jìn)行推送，并提醒學(xué)生進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，達(dá)到深刻記憶的目的[2]。

3.2 總結(jié)核心知識(shí)要點(diǎn)，利于學(xué)生鞏固掌握。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)于其他科目的教學(xué)來(lái)說(shuō)，有知識(shí)龐雜細(xì)碎的特點(diǎn)，這就要求教師和學(xué)生有較好的總結(jié)能力，相對(duì)于課堂之上老師進(jìn)行板書(shū)教學(xué)只能顧及大多數(shù)學(xué)生，新媒體下的微課程可以將老師總結(jié)的語(yǔ)文核心知識(shí)點(diǎn)，迅速的下發(fā)到每一位學(xué)生的新媒體硬件之上，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固。例如：部編版教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元中的課文《為人們服務(wù)》，屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的常考課文，需要學(xué)生學(xué)習(xí)記憶文章主旨、作者思想等內(nèi)容，教師就可以將課堂中講述的該文的核心思想、表達(dá)意義等以微課程的形式錄制下來(lái)，下發(fā)到每一位同學(xué)的新媒體賬號(hào)中，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固。

3.3 方便師生學(xué)習(xí)互動(dòng)，打造快樂(lè)學(xué)習(xí)模式。小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，定力較差，一味的填鴨式教育無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新媒體具有娛樂(lè)性強(qiáng)信息傳輸量大的特點(diǎn)，適當(dāng)采取新媒體為教學(xué)手段，利用小學(xué)生對(duì)游戲的喜愛(ài)，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以游戲的形式呈現(xiàn)出來(lái)，既有利于師生的課堂互動(dòng)，也可以在潛移默化中將知識(shí)教授給學(xué)生。例如：在部編版教材一年級(jí)下冊(cè)第一單元《猜字謎》一課中，教師就可以和學(xué)生進(jìn)行猜字謎的游戲，將本課時(shí)需要學(xué)習(xí)的生字“紅、動(dòng)、萬(wàn)”等生字在游戲中使學(xué)生理解和掌握[3]。

3.4 便于知識(shí)外圍拓展，提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教學(xué)只是寫(xiě)、讀、說(shuō)等技能的基礎(chǔ)，課堂之中的語(yǔ)文教學(xué)也僅僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一小部分，在完成課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后，就需要學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)，新媒體作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，具有信息來(lái)源廣泛、更新速度快的特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中利用新媒體可以幫助學(xué)生拓展優(yōu)質(zhì)的課外閱讀，以提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累。例如：在部編版教材四年級(jí)下第二單元的課文《納米科技就在我們身邊》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以在課后制作“納米科技是什么以及納米科技的應(yīng)用”的微課程，并通過(guò)新媒體進(jìn)行傳授，從而促使學(xué)生進(jìn)一步了解納米科技，提升學(xué)生對(duì)于高新科技的興趣，提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣。

3.5 破解教育資源分布困境，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。新媒體教學(xué)平臺(tái)打破了學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)限制，也優(yōu)化了教師之間優(yōu)秀教育資源的共享和交流，例如：A是西部地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師，B是東部地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師，兩人在某一新媒體平臺(tái)交流群中認(rèn)識(shí)，A向B求教微課程教學(xué)如何開(kāi)展，能否分享一些教育資源，B細(xì)心認(rèn)真的教授了A教學(xué)開(kāi)展模式，并向A分享了自己獨(dú)家的優(yōu)秀教案，A參考B的教學(xué)方式，應(yīng)用B的教學(xué)案例，改進(jìn)了自己的課堂教學(xué)方式，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，更好的完成了教學(xué)任務(wù)。

4.總論

新媒體是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，微課程是新時(shí)期教學(xué)改革的方向之一，結(jié)合實(shí)際情況合理使用新媒體作為小學(xué)語(yǔ)文微課程教學(xué)的媒介更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，才能全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果。