好的故事好的品讀
——部編版六年級語文上冊

賴淑華

(江西省玉山縣逸夫小學 江西 玉山 334700)

有人說魯迅先生的文章不好懂，更不歸教，或許是因為時代特殊，寓意豐富，思想深刻，但魯迅先生一生創作的作品無數，有些卻也是非常親切，感人，有趣的，我覺得象迅先生的文章，就好比是一粒茴香豆，它不好嚼，因為太硬，但用勁嚼了，便會我現真是回味無窮。

《好的故事》是《野草》中的較突出的一篇散文詩，寫于1925年，當時在封建軍閉統治下的北平，更是一片黑暗，在這樣的背景之下，魯迅藐視黑暗，憧憬光明。雖說中國當時是黑暗的，但他堅信勝利的曙光就在眼前，《野草》就是一組心靈的交響樂，這組友響樂的主旋建充滿了騷動，充滿了矛盾，有魯迅偏要向黑暗與虛無“作絕望的抗戰”的不硬骨頭的精神，在藝術上也具有三大特征：象征手法的運用、詩情和哲理的結合，語言精練、雋永而富于生命力。

那么如何讓六年級學生在短時間內讀情這樣一篇意境優美，深遠的課文，上一節高和味，高質量的語文課？在課堂中我嘗試從以下五個方面入手：

1.設一個好程序

課伊始，我先從了解作者與時代背景入手，巧妙地把學生帶入文本，再由學生帶著疑問讀課文感受夢境的美好，然后對比夢境與現實，最后為第二課時教學的順利開展圍繞單元目標。本課目標布置了課后作業。這樣的教學難點把握精準，內容主次分明，銜接自然緊奏，組織嚴密。

2.開一個好窗口

導入新課是，我就讓學生說說眼中的魯迅，因為有了課前的資料收集，使學生對象迅先生有了初步的認識，此時老師相機介紹了本文寫作的時代背景，這樣的教學既關注單元目標又關注了學生的認識，為孩子們開啟了走進文本的一扇窗。

3.架一把好梯子

我認為在我們的語文課堂教學中們每位教師都應少揚“鞭子”——指滿貫，兩課時的內容放在一課時里完成，多搭“梯子”——指在學生學習的過程“拉一拉”，“扶一扶”。那么本課詞語在平常出現的較少，許多說法和現在不一樣了，我在指導學生讀準字音的基礎上，通過聯系上下文，圖片等形式弄明白詞語的意思，這樣學生就能更快地讀遍，讀懂課文。

在教學事難點抓關健詞句體會夢境的美好，我先通過“諸影諸物，無不解散”而且搖動，擴大、互相融合，剛一融合，卻又退宿，復近于原形，這樣更典型的句子耐心，地引導學生聯系上下文，讀語句的方法來感受夢境的動態美，神秘的美，和諧的美，為接下放手學生獨立品悟，體會夢境作鋪墊。

這樣放慢教學的腳步，給學生掃除讀，悟的障礙，由淺入深，由扶到放的層層的方式，不僅實踐了教師“指導者”和“促進者”的身份，也激發了學生學文的興趣，降低學文的難度。

4.搭一個好平臺

在教學時我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，讓學生在讀中思考，以讀促思。從讀促情。從而體會“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”，魯迅這樣意境深遠的文章僅以學生的獨學，獲得的理解是初淺的，在課中，我在學生獨學的基礎上進行同桌合作探究，學生在群學中有了情感的共鳴，學生對之文本有更深度的體會，難點之處進行探索、交流互動，利用剛剛的“例”，讓學生得意、得言、得法達到事半功保的效果。

5.請一個好翻譯

在課堂中為了讓學生時刻能感受了江南水鄉如詩如夢般的美，課前我根據課文選取了大量的關于江南水鄉的圖片和音樂，使得課堂中呈現的一張幻燈就是一幅畫一處景，柔和的音樂把我們帶入了魯迅的夢境中，圖片、音樂等教學手段的運用，情境的演染為教學奠定了情感基礎，也使學生輕松地理解了離他們日常生活較遠的“簑笠”、“夏云頭”、“烏桕”等。體現了教師精心安又不著痕跡的教學。

結課時利用多媒體展現了夢境中的江南水鄉與1925年的江南水少，將夢境與現實進行對比，為第二課時學生體會作者的創作心境和情感表達作輔墊。

在優美的情境中，讓學生“觀其景，臨其境”，老師時刻站在學生的角度，揣摩學生的心理認知能力，去思考與實施教學。

當然，在面對這樣我們準也沒接觸過且寓意豐富，思想深刻的文章，課堂上要多給學生時間去讀懂課文。遺憾的是上完一課時對文中的詞句理解不到位。

盡管教學改革是一個十分艱難的問題，在教學的過程中也存在著許許多多的困惑，但我會堅定地走下去，努力遇見最美的自己！