新文科背景下高校大學英語課程思政實踐路徑探究
——以西南石油大學南充校區為例

王正奎

(西南石油大學基礎教學部，四川 南充 637001)

一、引言

創新改革是高等教育的生命線。新時代新形勢需要高等文科教育創新發展，即要推進新文科建設。大學英語是新文科的有機組成部分，我國大學英語課程改革應以能力導向和立德樹人為主軸。大學英語課程作為核心通識課程(《大學英語教學指南》(2020版))指出大學英語教學應主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用。大學英語課程是高校通識教育必修課程之一，是開展課程思政教育的重要陣地。郭英劍認為新文科建設背景下大學英語教學應強調培養學生的人文情懷、拓展知識視野、強化國家意識、塑造健全的人格。蔡基剛指出:要更好地完成通識教育的使命，大學英語教師必需要正確認識外語思政課程的內涵，推動大學英語課程改革。但目前對大學英語課程思政的探索大多圍繞理論研究和模式探索兩個層面展開，如研究課程思政的可行性和必要性、有效策略和體系構建。陳雪貞基于巴班斯基提出的教學過程最優化理論從六大方面全過程探究了大學英語課程思政的實現模式；劉正光、岳曼曼從重構教學內容，轉變教學理念，更新教師知識等方面論述了課程思政全方位落實到大學英語課程的方法路徑。石堅、王欣從教師素養、課程設計、課程內涵提升與課程育人效果評價等方面對目前廣泛討論的“課程思政”提出了思考。總體來看，目前大多數關于課程思政的研究探討了將課程思政與大學英語相結合的可行性、必要性和有效策略，從宏觀角度分析了大學英語課程思政教學多方面的實施路徑，但在微觀角度結合大學英語現有教材并基于真實的一線課堂如何進行教學改革缺乏詳細落地的實踐方案。有鑒于此，本研究將以任教學校大學英語課程(通用英語I-1及I-2；分別使用教材為上海外語教育出版社《全新版大學英語英語綜合教程(第二版)》第一冊和第二冊)為對象進行系統深入的大學英語課程思政改革實踐探析。

二、樹牢思政目標

根據2020年教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》，高等學校所有課程所有教師都應該承擔“課程思政”的任務，“課程思政”即“將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲”。文秋芳指出外語課程思政能起到幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀及價值觀的功能。除此之外，外語課程涉及他國文化，能夠使學生更加堅定文化自信，因而外語課程的思政作用顯得尤為不可或缺。其中的大學英語課程具有周期長，課時多，學生基數大，并廣泛涉及英美文化的特點，必定是課程思改革的重要陣地。

三、教學內容重塑

(一)厚植文化自信

高等教育需要培養具有文化自信的新時代人才。傳統文化是民族之根本所在，厚植文化自信是培養具有家國情懷的新時代人才題中之義，也是高等教育的重要使命之一。大學英語教學中需要立足中華傳統文化，深入挖掘傳統文化，在潛移默化中筑牢文化自信之根。以通用英語I-1第六單元為例，本單元為讀者娓娓道來了一則男女主角從見字生情，到鴻雁傳書，到歷經考驗，終成眷屬的動人愛情故事。教師可借中國七夕節為思政抓手，用英語為學生重述牛郎和織女的中華愛情故事以及其中的知名典故，在幫助學生了解中國傳統文化的同時樹立正確的愛情觀。

(二)培養國際視野

高等教育需要培養具有國際視野的高素質人才。中國綜合國力日益提升，國際地位日趨上升，未來人才需要更多參與到全球命運共同體構建與全球治理，培育具有國際視野的新時代人才是建設現代化教育強國的必然要求。教師需要在大學英語教學中融入國際時政熱點，拓寬學生國際視野。以通用英語I-2第八單元為例，本單元以環境保護為主題勾勒了一則因人類工業發展而造成萬物凋零的寓言故事，教師可借國際熱點“碳中和”為思政抓手，幫助學生了解碳中和、碳達峰等一系列環保熱點話題以及中國在擔負起大國使命:應對全球氣候變化和打造全球命運共同體中做出的積極努力，同時加深學生對溫室氣體排放所帶來的連鎖惡性循環的理解，使其深刻意識到環境保護刻不容緩。

(三)養成思辨能力

良好的思辨能力應該是新時代國際化人才的必備素質之一，在中西方文化交融的大學英語課程中培養學生的批判性思維能力應該是重要改革路徑之一。思辨能力核心要義在于能批判性地看待事物，不盲目全盤接受或者否定某一事物。以通用英語I-2第一單元中西教育方式差別為例，教師可以以小組討論的形式展開學生對中西方教育方式的討論，引導學生正確看待兩種教育方式的優缺點，如何在兩種風格迥異的教育模式中達成一種平衡才是關鍵所在。最終通過教師講評引導讓學生養成思辨能力，辯證地看待分析中西方文化。

(四)滿足時代需求

高等教育更需要培育滿足時代需要的新時代人才，肩負起“第二個一百年”奮斗目標的社會主義現代化建設事業接班人需要深刻把握國家政策導向和新時代中國特色社會主義內涵。大學英語課堂應該巧妙融入相關國家宏觀戰略解讀和中國特色社會主義內涵挖掘。以通用英語I-1第四單元美國夢為例，教師可以巧妙引入中國夢作為對比，通過雙語講解讓學生深入領會中國夢的宏大愿景，理解共產黨人為中國人民謀幸福的偉大初心和使命，激發學子樹立為中華民族偉大復興中國夢的早日實現而奮斗終生的志向。

(五)四位一體綜合推進思政育人

上述四個層面并非完全割裂，四者可以相輔相成，相得益彰，形成有機整體綜合推進思政育人。以通用英語I-1第三單元為例，文章引用已故物理學家霍金的文章向大眾普及了科學的重要性，教師可以借中國古代四大發明到21世紀中國新四大發明為思政抓手，在給學生講解相關英語表達的同時，增進學生對悠久中華傳統文化的認知，了解中國當代對科技進步做出的高度貢獻，辯證地看待美國的科技大國地位以及中國在科技方面展現的蓬勃發展勢頭。同時進一步鼓勵學生主動參與到科技創新中來，為建設中國特色社會主義科技強國，提升國家科技實力添磚加瓦。

四、改進教學模式

高效利用線上資源推進課程育人，融媒體時代必須充分利用在線資源順應時代浪潮推進大學英語課程線上線下混合模式全過程育人，全方位育人。首先，小程序App提供了豐富的線上英語課程思政資源，以學習強國為例，學習強國每日一詞提供了時事熱詞雙語解析，學習強國還發布了《習近平談治國理政》等重要政策文件中英對照本，給學生搭建了一個學習時政熱點的便捷、優質、高效的平臺。其次，微信公眾號也是非常值得推薦的一條途徑，以中國環球電視網(CGTN)公眾號為例，其每日推送的雙語新聞也給學生提供了一個即時高效的了解熱點資訊和傳統文化的在線平臺。

五、引入思政元素英語競賽

學科競賽可以有效促進學生英語綜合運用能力，通過實踐提升學生綜合素養。近幾年各級教育機構紛紛推出融入思政元素英語能力比賽，其中外教社詞達人詞匯能力比賽在復賽階段加入了思政詞匯，其中包含了《習近平談治國理政》、中國文化相關詞匯等，鞏固了學生對思政元素雙語詞匯的掌握。教師應該鼓勵學生積極參與思政元素英語競賽，在實踐中提升英語綜合能力，為將來傳播中國聲音，講好中國故事，傳承傳統文化打下堅實的基礎。

六、改革教學評價

教學評價是教學不可分割的一部分，可以幫助判斷教育的目標是否實現。思政元素也應該浸潤到課程考核的方方面面，以期末考核為例展示思政元素在聽說讀寫譯考查各方面的體現:

聽力、閱讀部分應該基于學生英語水平適當加入有關思政內容，思政考查模塊可以包含時政熱點，傳統文化等相關內容，可以選取中國環球電視網(CGTN)公眾號推送的時政新聞或者傳統文化板塊推文稍加修改作為聽力或者閱讀測試材料，以此公眾號一篇題為“舌尖上的端午”的推文，以此為考查材料有利于學生增進對傳統節日端午節習俗的了解，同時也可以掌握一些傳統文化相關雙語詞匯。

口語部分測試也應該有機融入思政部分，在考查學生文化交際能力的同時引導學生在口語輸出中深化思政引領。比如可以以通用英語I-1第四單元美國夢為基礎，設置“中國夢和美國夢的區別；為了中國夢的實現你可以做些什么?”等問題進一步鞏固加深學生對中華民族偉大復興中國夢的認識，鍛煉學生批判性地看待美國夢的思辨素養，激發學生為建設社會主義現代化強國而努力學習的不竭動力。

寫作和翻譯部分考查學生的書面表達能力，更應該巧妙融合思政元素。寫作和翻譯部分測試的題目可以緊緊圍繞傳統文化，時事熱點以及國家相關政策導向。

七、結語

文章基于一線課堂真實教材從教學內容、教學方式、英語競賽、教學評價探討了大學英語課程思政改革實踐路徑，將思政元素有機貫穿教學整個過程，旨在于引導學生厚植文化自信，樹立家國情懷；追蹤國際時事熱點，拓寬國際視野；養成思辨能力，掌握客觀分析事物的本領；領會國家政策導向，成長為社會主義現代化建設事業合格接班人。