高校大學英語立體化網絡課堂教學模式的構建研究

張 蕾

(山東石油化工學院基礎科學學院，山東 東營 257061)

一、引言

目前，高校大學英語課面臨削減課時的壓力，這與人才市場對畢業生外語知識的需求日益增長背道而馳。如何提高學生英語使用能力，是大學課程新課標改革的主要關口，尤其對大學英語來說是一個巨大的突破口。文章以大學課堂英語教學為基礎，在學生自主在線學習的基礎上，搭建學生主體的立體化網絡模式，取得不錯的反響。

二、立體化網絡教學模型的研究與設計思路

立體教學模式以小班集中教學與培訓的教學組織為基礎，將課上的教學與學生自學合作教學。

(一)設計實驗變量

研究實施三個變量:“集中教學培訓小班”的課堂教學組織、“教師教學與獨立網絡學習”的教學形式以及“教師評價和網絡系統自動評價”學習評估機制。根據實驗推斷，影響結果的變量主要是與對照實驗班的學生英語基礎參差不齊，并且教師教學教育水平也大不相同。根據英語學生開課前的初步考試結果，實驗采用系統抽樣法，創建多組實驗班，以降低因不同英語基礎和學生本身造成的因素干擾。根據該實驗最后的質量評估監測，從教學理念和教學質量相似的教師中選出幾名教師承擔該實驗班教學的教學任務，并在教學評估和監督方面成績相近，從而最大限度地減少了教師教學水平對實驗結果的干擾。

(二)實驗過程

1.采用系統抽樣

根據學生初步考試、英語成績，開設相同實驗班和對照班。三個實驗班采取“集中教學培訓小班”的班級課程組織形式，將教師教學與獨立網絡學習相結合，對實驗科目學習評價機制進行評價。同時，采用傳統的教學模式，在三個對照班進行日常教學。

2.教師教學過程的敘述性研究

根據對教師教學過程的敘述性研究分析學生當前的學習狀況和教師教學教育質量情況。通過對比考前和考后的實驗組學生學習結果和對照組學生的自學能力變化測量，并通過問卷調查和學生情緒態度的變化，對采集的質和量數據進行了分析，以此檢驗研究的可行性和有效性，來獲取實驗最終的結果。

三、立體化實施三維教學

(一)創新班級組織

高校多數大學英語課程都是大班，學生聽課的時間很少。為了避免這一劣勢，立體教學模式采取小班集中教學的課堂教學組織形式。人數控制，班級控制，師資控制，合理分配教學資源。大班分成小班，小班成立興趣組，英語閱讀課組織“小一班”在平時的教室里由老師聽課，組織“小二班”到網上上課進行獨立學習。新型班級構成實行“大班教學、小班培養”的形式組織班級，不增加教師的貢獻，不改變原有課程，在大學英語教學中實現教授小班、自學網絡的優勢相互補充。

(二)教材選用和教學內容

在教學內容方面，教學內容由三合組織即紙質教材、網上課程和獨立的教育平臺強化閱讀和聽力課程用于閱讀寫作和自習課，課上采用體驗式英語學習和實時更新在線高職英語課程。學生要填寫相關必須的板塊內容，并于該網絡系統下的自測試能力系統中達到合格水平，然后進入下一階段的學習。在整個學習過程納入支持現有教材的在線學習平臺，為學生提供充足的教材、培訓材料、音頻資源進行下載和使用，并設置網絡輔導時間，為學生提供有效的在線輔導。

(三)管理獨立的在線教育活動

自學課分為兩種形式:課堂自學和課外自學。課堂自學是指學生根據課程，在規定的上課時間內，在獨立教室獨立學習自主課外學習是指學生課外時間利用教師提供的網絡課程和其他在線教育資源，獨立活動在外語學習領域。

(四)學習評估系統的設置

為了激勵學生獨立學習，實驗班學生的獨立學習成績將被納入期末課程。其中，獨立學習成績占30%，期末考試成績占60%，課外線上學習成績占10%。

(五)三維學習模型研究數據的收集和分析

以學生初步考試成績為初步數據，以高校的考題作為考試工具，對該實驗結果的考試成績進行總結分析評估比較。數據顯示上沒有較大區別差異，兩組樣本班級學生英語底子基礎大致相同。通過網絡化立體化實驗組教學，實驗組較之基礎樣本學生的英語水平和成績差距顯著，平均得分相差11.2分。上述實驗結果表明，基于網上自學的英語教學立體模式，大大提高了學生的英語學習水平和自我教育能力。

四、創新教師教學理念

(一)放松情緒，營造適度的緊張氣氛

教師創建構設一個寬松活潑生動有趣的課堂，以此讓學生在一個優越的學習氛圍中全神貫注，考慮到直接問答太枯燥，開始時教師可以先將學生分成多個小組亂序逐一提問，最后給出比賽結果，在這一過程中，所有學生都被動積極參與進來，課堂氣氛營造完成，但也沒有什么緊張。教師應指出，寬松的立體學習氛圍并不意味著教學要求的降低，而是可以組織一些更生動、更有競爭力的活動，如討論活動、演講課、知識競賽等，激發學生的興奮感，使學生在一個寬松、活潑、生動、有趣的三維課堂氣氛中進行，才可以使得學生具有良好的學習效率并得到收獲。

(二)多功能診斷評估

教育評價是對教學過程和教育結果的價值的評價，它可以用于教學決策，具有診斷、咨詢和監督的功能，但許多教師的評價語言相對簡單，學生很難從中得到啟發，教師應予以重視對于診斷和評價指標，充分發揮多種評價功能，促進學生評價的水平和多樣性。

教師一方面要發揮教師的主導作用，促進學生可持續發展；另一方面是發揮診斷作用，促進可持續發展。在教學評價中，要根據學生的具體情況做出不同的診斷和指導，這樣才能更好地促進學生的自主學習，使學生認識到每個學生都是一個獨立的單元。教師要杜絕一言堂、一刀切等教學方法，多方面適應，使課堂最協調的同時，教師也要注意課堂適應，從課堂氣氛入手，對學生的學習情況，以及評價建議等方法加以適應。

五、翻轉課堂與立體教材

教育翻轉是在現代信息技術基礎上產生的一種新的教學方式，學生不必花太多時間在課堂上聽老師講解概念知識或行動方法。他們可以觀察知識轉移的過程。在課堂上，師生主要開展聯合研究、互動交流等活動，學習、消化、吸收知識。改變關注學生教育，關注教育和教育活動，創造與合作有關的問題，建立知識和提高資源和環境能力的部門機制?？梢哉f，翻轉課堂給大學英語教育帶來革命性的變化。

(一)課前自我訓練

課前，教師布置任務，讓學生從網絡教學資源數據庫中獲取項目制作任務清單，明確課程制作任務，按照任務表的要求進行課前學習，學生依托基本的在線資源平臺，尋找合適的視頻和慕課資源進行課前預習，學生可以從慕課和視頻資源中獲取老師布置的課前學習任務的答案，獲取本節學習的基本知識背景和文化背景，對詞匯、語法等基本知識元素有了基本掌握，這樣來到課堂上，可以更充分地吸收課堂的授課內容，充分高效地利用課堂時間獲得英語語言技能的提升。教師還利用知識庫提供的試題對學生的知識進行測試，對學生的課前自我訓練進行評價。通過課前的獨立學習，在課上、課前對軟件進行講解、練習和操作，給教師和學生更多的時間在課堂上發現和交流，提高課堂效率。

(二)訓練網絡化

課堂成功的關鍵在于組織好課堂，最大限度地實現知識的內化，教師要在課前解決學生遇到的問題，并根據初試講解知識點，比如通過學習平臺知識點的發布，學生在學習過程中可以得到更集中的知識答案，對一些復雜的高階的知識內容，教師可以利用網絡平臺對該知識點進行預熱。課堂上，可以以小組為單位，學生分組以團隊的形式完成單元學習，小組可以升級成為具有明確分工的項目團隊，按照知識點進行分工，學生各司其職，分解完成單元內容。在課堂教學轉型過程中，有必要對學習過程和結果進行溝通和評價。根據教學目標，對學習效果進行綜合評價，著重注意學生的實際技能，分析網絡學習中存在的問題，解決問題，表揚和鼓勵具有創新精神和自學評價較好的學生，并分享有效的在線學習方法。在這種情況下，學生必須充分了解網絡學習資料的內容概要，然后掌握適當的軟件操作方法，選擇適合自己英語技能水平的學習材料。教師在學生自主網絡學習前需詳細演示學習平臺具體的操作方法，以便學生能夠熟練地找到自己需要的學習資料。在立體化網絡教學過程中示范法、任務型教學和自抽取教學三種教學方式相結合的模式構建立體化網絡課堂。

(三)教學評價的改進

在學期的不同階段，教師可以結合課程的主要教學內容，組織復雜的作業設計，為學生預留的最后，根據完成的工作，寫一份詳細的項目報告。這些報告的結果將納入學生的最終評價結果對現有的單點定常評價方法進行改革。

將傳統的單師教學模式轉變為教學課堂評價的轉換模式，讓學生在舞臺上講解自己的課題工作。在系統知識教學的基礎上，教師應將具有代表性、創新性和個性化的學習成果評價為優秀范疇，并且把學生在線學習時長、次數、正確率等數據作為形成性評價的重要指標，適時加大形成性評價在期末評價中的比例。最終，學生的英語技能會得到有效的提升。

六、結語

總之，立體學習模式的改革充分利用網絡技術，從實際教學管理和創新形式的課堂組織，整合集中課堂教學和課外獨立網絡學習的優勢，可以顯著提高大學英語教學的有效性，提高學生意識和學習能力，最終提高高校大學生英語使用能力。