基于中國英語能力等級量表和對接使用理論的雅思口語課程思政教學設計舉隅

曠 丹

(湖南農業大學人文與外語學院，湖南 長沙 410128)

一、引言

教育部和國家語委于2018年正式頒布和實施《中國英語能力等級量表》(下簡稱“量表”)，隨后雅思考試也完成了與之對接匹配，總分和各分項技能得分均有相對應的量表等級。

習近平總書記從十八大以來，圍繞“培養社會主義建設者和接班人”做出一系列重要論述，深刻回答了“培養什么人、怎樣培養人以及為誰培養人”的根本性問題，課程思政成為落實立德樹人的戰略性舉措，《高等學校課程思政建設指導綱要》(2020)、《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》(2021)等綱領性文件相繼出臺。

因此，基于《量表》和對接使用理論對雅思口語進行課程思政教學設計既有較堅實的理論基礎，又能反撥從一定程度促進其廣泛應用和深入研究。

二、教學設計整體介紹和教學目標

文章探討的雅思口語課程為湖南農業大學中外合作辦學的專業必修課程之一，國外合作院校的口語單項最低分數要求6分，對標《量表》六級水平；具體而言，所選教學主題為“工匠精神與文化傳承:如何描述雅思口語第二部分博物館話題”。這部分考試中，考官隨機抽取地點、人物、事物、事件和媒體類任意一張話題卡片給考生，隨卡附有4個相關提示問題(prompts)，一分鐘簡短準備后，考生進行1分半至2分鐘連續不斷、有邏輯且完整的描述，顯然博物館屬于地點類話題。基于教學主題，教師研讀《量表》口頭語言表達能力和策略六級描述語，發現其中多條和雅思口語6分能力要求完全吻合，如口頭表達的描述“能詳細、準確地向他人描述所參觀的地點、景物”和敘述能力“能生動、詳細地講述親身經歷的事件”；以及口頭表達的規劃“能在即興演講前根據主題清晰地整理思路和組織要點”、執行“能在長時間發言時通過重復、短時間停頓、拖腔等換得思考時間”和評估策略“能及時糾正自己口頭表達中的語法、句法和用詞錯誤”“能意識到并及時調整不準確或不恰當的措辭或句式”。

據此，本節課教學目標可分為知識、技能和思政三個維度，即學生能認知博物館話題的核心表達以及雅思口語第二部分一分鐘準備時間“卡片四提示&頭腦風暴法”；能在考試和生活即興發言時靈活運用上述方法；能深刻認識新工匠精神價值以及與時俱進且有創新性的繼承和弘揚中華優秀傳統文化。

三、教學實施過程

本次課列舉難度較大的雅思口語第二部分地點類博物館話題為例，確定故宮為目標描述對象，以《量表》六級水平和雅思口語6分評分標準為主要依據，基于混合翻轉課堂和項目式教學法，將教學內容分布于課前、課中和課后，致力實現知識、技能和思政教學目標的自然全面融合。

課前，學生在學習通平臺進行網上學習，包括教學視頻如何使用“頭腦風暴&卡片四提示法”描述地點類話題、相關測試、視頻作業描述一座令人印象深刻的博物館和文化貼士BBC紀錄片《紫禁城的秘密》。通過學習，學生能知曉上述方法的內涵和作用、嘗試其運用以及了解些許關于故宮的文化背景知識；教師通過作業抽查和平臺統計數據能精準把握學生痛點，即博物館相關術語、文化背景知識和即興演說表達策略欠缺，這些直接成為面授課堂的教學重難點。

45分鐘的面授課堂可分為8個具體教學步驟。“導入”介紹雅思口語中最新地點類話題，其中包括博物館話題。之后，學生分成4人一組，討論和確定印象深刻的博物館，再運用“頭腦風暴和卡片四提示法”寫下10個左右關鍵詞，并使用學習通App將其以圖片的形式共享至教室屏幕。緊接著，挑選3個小組進行口頭匯報，其中至少一組描述故宮，每個成員描述話題的一個提示問題，根據雅思口語四評分標準進行的自評和他評(同伴和教師)緊隨其后。期間如果出現停頓或匯報完成后，教師將引入紀錄片《我在故宮修文物》，要求學生分組探尋其中蘊含要旨新工匠精神。之后，學生將邊聽錄音邊鑒賞故宮范例以及從語言和文化背景知識兩方面總結上述觀點拓展方法要點。臨近結束，教師布置綜合項目任務，要求學生繼續分組模仿文化綜藝類節目《上新了·故宮》，根據故宮文物元素設計一款新文創，下節課針對的是什么、為什么、怎么樣等進行5～10分鐘上新匯報，并由師生投票選取獲勝小組。最后，學生將回答5個完全根據教學目標設定的簡單一般疑問自測題，如果答案均為肯定，證明學習效果良好。

課后，自主學習平臺繼續推介兩個新工匠精神資源。一則為娜塔麗·波特曼2015年在哈佛大學畢業典禮上的演講，她分享了在日本旅游打卡一家狹小且只做一個品種的知名料理店，因為老板“追求至善至美過程中的愉悅”，從此她也開始學習“關鍵是做好，而不是做完”。另一則是《中國日報》對阿木爺爺的雙語新聞報道，他將傳統榫卯技術用于孫子的玩具制作，憑借一雙巧手在YouTube上“出圈”，被網友譽為“當代魯班”，被央視點贊“工匠精神，匠心為本”。聽完演講和閱讀新聞，學生需在討論區就以下論題發帖:“李克強總理在2016年政府工作報告中第一次官方強調工匠精神，請從歷史和現實的角度引用實例闡釋原因，可附圖片和視頻。”

四、教學設計思政元素

本教學設計以雅思口語第二部分思路拓展方法為線，以博物館話題典型代表故宮及其相關思政素材為主，讓英語語言文化知識、雅思口語應試技巧以及思政教育元素相互關聯、互為支撐，力求水乳交融。其中，思政主題為“工匠精神與文化傳承”，具體思政元素主要體現在以下四個方面。

(一)深入討論，提升思維品質

思維品質作為外語學科核心素養之一，2018年由教育部正式列入《普通高中英語課程標準(2017年版)》，可通過教師提出引導性話題激發學生深層次討論得到有效提升，關鍵是討論層次，核心是幫助學生樹立正確的三觀。

根據布萊恩特大學討論帖格式研制的3CQ討論模式，小組匯報后，對照雅思口語官方四大評分標準進行自我、他人和教師評價，除了給出等級，還要列舉實例和陳述理由、進行優缺點贊美和評論、補充觀點和提出疑問等，潛移默化中提升學生友善、包容、思辨、求新和好學的思維品質。

(二)問題驅動，培育求真精神

啟發提問式也稱蘇格拉底法，此法引領課堂起承轉合間，學生通過思考、回答甚至質疑層層遞進高質量問題，培養抽絲剝繭、求真問學精神。

本堂課實施過程幾乎都采用此法，問題的驅動下，學生或自己尋求答案或與同伴互學互助來主動獲取知識，最明顯體現在課中紀錄片以及課后演講和新聞所引發的新工匠精神意義和歷史現實原因的探討部分。這些問題由淺入深，驅動深入思考:

1.What's the message conveyed inMasters in Forbidden City?(認知性問題)

2.Is it a good point to develop the description of the Palace Museum?(應用性問題)

3.What's the significance of craftsmanship spirit in college students'daily life?Please cite specific examples to illustrate it.(評價性問題)

4.What are the historical and practical reasons for underlining craftsmanship spirit?You may cite examples even with pictures， videos in your posting.(綜合性問題)

最后落腳到工匠精神與當今各行各業一味追求所謂效益以及便當式快生活方式的鮮明對比，引發學生質疑和反思社會“常態”，懂得追求過程的盡善盡美，欣賞和踐行堅守的美好品質。

(三)項目研究，促進知行合一

模仿《上新了·故宮》，布置既有可行性又有挑戰度的項目任務，要求學生依托故宮原有文物，提煉可利用元素，進行新文創設計和口頭推介，致力培養學生具備博物館語言知識、公共演說技能和中華傳統文化素養的綜合能力。

一周后，學生進行了課堂展示:有的以皇帝御用文房為原型，推出文具套盒；有的依據屋檐神獸，設計同款汽車掛件；還有的從收藏畫卷獲得靈感，呈現于書簽、團扇、加濕器等。

通過完成此項目任務，學生鞏固、豐富和完善了所學知識，促進了知行合一；此外，還鍛煉和培養了用英語講好中國故事的能力，“舊枝發新芽”與時俱進且有創新性的繼承和弘揚中華優秀傳統文化。

(四)引入熱點，增強大局意識

語言課堂恰當引入時事熱點，除了增加趣味和鮮活性，最重要能讓學生雖身處校園，卻心系天下，增長見識、開闊眼界，有助于形成大局觀，具備大情操和大人格。

本節課借助博物館主題，所有素材均圍繞故宮以及體現的工匠精神展開，從課前BBC紀錄片《故宮的秘密》到課中央視紀錄片《我在故宮修文物》、文化綜藝節目《上新了·故宮》，直至課后波特曼演講、阿木爺爺新聞報道等，讓熱點本身成為教學內容，使課程趣味和教育性并重，“潛移默化”中促進學生英語語言知識的學習以及雅思口語應試技巧的提高，“潤物細無聲”式引起學生對工匠精神的重視，既增強了文化素養和自信，又進行改革創新時代精神和愛國主義民族精神的隱性教育。

五、結語

《量表》與雅思對接，“教育機構可以根據學校和專業特點，參考國際交流中對英語考試成績的基本要求，參照對接結果和量表的具體能力描述，為學生培養制訂清晰、具體的能力目標，從分數導向轉變到能力導向”“對接的效應還通過能力標準在教學中發揮的作用來顯現”。因此，“要鼓勵更多的對接研究及量表應用研究，通過優秀的應用案例，推動預期效應的實現”。

本教學設計就是在課程思政大背景下，根據本校農業院校特色以及生科、環科、食科、農經四個中外合作辦學專業特點，參考國外合作院校雅思口語6分基本要求，參照對接《量表》六級及其具體能力描述語，在對接使用理論和《量表》應用研究方面的嘗試，力求實現外語課程思政與語言知識和技能的有機融合以及思想和人文性兼備的語言深度教學。