任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

胡 旭

(江蘇省無(wú)錫市宜興市官林中學(xué) 江蘇 宜興 214200)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法也不僅僅是沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，而是在有學(xué)習(xí)任務(wù)要求的指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，構(gòu)建知識(shí)體系。以幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，也有助于學(xué)生更好的鞏固舊的知識(shí)，并且更好地掌握新的知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法也可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生可以通過(guò)自己梳理教材中的知識(shí)，理清思路，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。那么，如何通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)提高課堂效率呢？我簡(jiǎn)單總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 確定合理且具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是在學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后根據(jù)自己的知識(shí)水平和思維發(fā)展水平，以及生活經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師需要給學(xué)生設(shè)計(jì)并確定適合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師結(jié)合課程目標(biāo)和每一節(jié)課的教學(xué)目的和重難點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課前將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)確定并告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著完成任務(wù)的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，然后上課的時(shí)候?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況及效果進(jìn)行檢驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探索所得的知識(shí)會(huì)有更加深刻的記憶和理解，例如在高中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)學(xué)習(xí)，以杜甫的《登高》為例，教師應(yīng)該首先要給學(xué)生明確古詩(shī)的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如需要讀背古詩(shī)、感受古詩(shī)之美；另外就是要引導(dǎo)學(xué)生了解登高這一傳統(tǒng)習(xí)俗背后的文化背景，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明白主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。[1]

1.2 教給學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法需要學(xué)生根據(jù)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)梳理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是對(duì)于高中生而言，這也并不是一件簡(jiǎn)單的事情，如果不教給他們方法，也許會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的壓力，甚至失去對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的興趣，而且學(xué)生在沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的前提下學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的理解和掌握可能也會(huì)存在一定的偏差，這樣會(huì)影響學(xué)生在課堂上再次接受知識(shí)的效果，所以教師需要交給學(xué)生方法，提前授之以漁。例如在《燭之武退秦師》這一課的學(xué)習(xí)中，教師需要給學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，例如介紹給學(xué)生一些文言文詞典，或者讓學(xué)生從網(wǎng)上查找一些相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，能表達(dá)自己學(xué)習(xí)這篇課文得到的啟發(fā)。學(xué)生在自主完成一些有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[2]

2.轉(zhuǎn)變考核方式，增強(qiáng)學(xué)生使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的積極性

在教和學(xué)的過(guò)程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)的作用，但主體是學(xué)生。增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的體驗(yàn)感，有助于學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。高中語(yǔ)文教師在課堂上可以設(shè)置不同的考核方式，例如根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效果進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題的過(guò)程，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)成就感。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，教師要以學(xué)生為主體，在考核的過(guò)程中不僅僅是看每次的分?jǐn)?shù)，同時(shí)也將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和進(jìn)步作為考核的一部分。例如在《拿來(lái)主義》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，例如學(xué)生了解課文寫(xiě)作的時(shí)代背景和作者想表達(dá)的思想感情，并在課上和同學(xué)分享。上課時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生們的任務(wù)的完成情況進(jìn)行檢驗(yàn)，然后作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核方式之一。這樣不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)檢驗(yàn)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率。[3]

3.結(jié)束語(yǔ)

高效且優(yōu)質(zhì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)會(huì)給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)課堂有一定的準(zhǔn)備，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下，主動(dòng)認(rèn)識(shí)生字詞、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)作者想要表達(dá)的思想感情，這是語(yǔ)文學(xué)科最重要的想要培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。教者有心，學(xué)者有益。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，最大限度地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，讓學(xué)生主動(dòng)解放大腦、雙手，主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生可以通過(guò)自己梳理教材中的知識(shí)，理清思路，逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的效果同樣也影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，高效的高質(zhì)量的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)會(huì)讓課堂學(xué)習(xí)事半功倍，所以教師要注重學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能力的培養(yǎng)，來(lái)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。