任務驅動法在高中語文教學中的應用

胡 旭

(江蘇省無錫市宜興市官林中學 江蘇 宜興 214200)

任務驅動法也不僅僅是沒有目標的學習，而是在有學習任務要求的指導下的自主學習，讓學生在完成學習任務的過程中，構建知識體系。以幫助學生養(yǎng)成主動學習的習慣和意識，也有助于學生更好的鞏固舊的知識，并且更好地掌握新的知識。任務驅動法也可以給學生提供學習的時間和空間，學生可以通過自己梳理教材中的知識，理清思路，培養(yǎng)自主學習能力。那么，如何通過任務驅動法來提高課堂效率呢？我簡單總結為以下幾點。

1.任務驅動法在高中語文教學中的應用

1.1 確定合理且具體的學習任務。任務驅動法是在學習任務指導下的學習，是學生在明確學習目標后根據(jù)自己的知識水平和思維發(fā)展水平，以及生活經(jīng)驗等，對知識進行探究學習。教師需要給學生設計并確定適合學生學情的學習任務。教師結合課程目標和每一節(jié)課的教學目的和重難點，以及學生的學習情況，在課前將學生的學習任務確定并告訴學生，讓學生帶著完成任務的目標去學習，然后上課的時候對學生學習任務的完成情況及效果進行檢驗。通過學生主動探索所得的知識會有更加深刻的記憶和理解，例如在高中語文教材中的古詩學習，以杜甫的《登高》為例，教師應該首先要給學生明確古詩的學習任務，例如需要讀背古詩、感受古詩之美；另外就是要引導學生了解登高這一傳統(tǒng)習俗背后的文化背景，體會作者想要表達的思想感情。在使用任務驅動法教學的時候，教師可以給學生明確的學習任務，讓學生明白主動探索學習。[1]

1.2 教給學生任務驅動法的方法。任務驅動法需要學生根據(jù)明確的學習任務來梳理學習的內容，但是對于高中生而言，這也并不是一件簡單的事情，如果不教給他們方法，也許會對學生造成一定的壓力，甚至失去對任務驅動法的興趣，而且學生在沒有掌握學習方法的前提下學習，對知識的理解和掌握可能也會存在一定的偏差，這樣會影響學生在課堂上再次接受知識的效果，所以教師需要交給學生方法，提前授之以漁。例如在《燭之武退秦師》這一課的學習中，教師需要給學生明確學習任務，創(chuàng)設學習情境，例如介紹給學生一些文言文詞典，或者讓學生從網(wǎng)上查找一些相關的知識，同時讓學生在自主學習之后，能表達自己學習這篇課文得到的啟發(fā)。學生在自主完成一些有難度的學習任務時，需要教師的指導，幫助學生完成學習任務。[2]

2.轉變考核方式，增強學生使用任務驅動法的積極性

在教和學的過程中，教師發(fā)揮主導的作用，但主體是學生。增強學生在學習中主體地位的體驗感，有助于學生產生自主學習的意識。高中語文教師在課堂上可以設置不同的考核方式，例如根據(jù)學生完成學習任務的效果進行評估，學生通過自己的努力解決問題的過程，會給學生帶來成就感。任務驅動法對于學生的學習能力的培養(yǎng)有著至關重要的作用，教師要以學生為主體，在考核的過程中不僅僅是看每次的分數(shù)，同時也將學生學習能力的提升和進步作為考核的一部分。例如在《拿來主義》這一課的學習中，教師可以布置學習任務，例如學生了解課文寫作的時代背景和作者想表達的思想感情，并在課上和同學分享。上課時教師可以對學生們的任務的完成情況進行檢驗，然后作為學生平時成績的考核方式之一。這樣不僅對學生的學習效果有一個檢驗，同時也能激發(fā)學生自主學習的意識，增強對任務驅動法的興趣，進而提高學生課堂的學習效率。[3]

3.結束語

高效且優(yōu)質的任務驅動法教學會給學生的課堂學習奠定一定的基礎，可以激發(fā)學生的興趣，對課堂有一定的準備，同時也能培養(yǎng)學生自主學習的能力。在高中語文教學中，學生在學習任務的指導下，主動認識生字詞、主動發(fā)現(xiàn)作者想要表達的思想感情，這是語文學科最重要的想要培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。教者有心，學者有益。高中語文教師應該結合語文學科的特點，最大限度地拓展學生學習語文的空間，讓學生主動解放大腦、雙手，主動探索，主動思考，給學生提供學習的時間和空間，學生可以通過自己梳理教材中的知識，理清思路，逐步掌握學習的方法，同時也能鍛煉學生的思維，培養(yǎng)自主學習能力。任務驅動法的效果同樣也影響著學生課堂學習的效果，高效的高質量的任務驅動法教學會讓課堂學習事半功倍，所以教師要注重學生任務驅動法能力的培養(yǎng)，來提高學生課堂學習的效率。