小學語文單元習作教學策略探析

龔銀鳳

(江蘇省靖江市馬橋鎮中心小學 江蘇 靖江 214526)

引言

語文教育的根本任務是明確規定培養學生的語言能力和書寫能力，這也是教育的一項重要任務，如何提高和發揮小學生的習作能力，這也是我們需要討論的問題。在語文教學中，教師應從教學的全局性出發，通過單元習作培養學生來提高自身的綜合能力。在小學語文教材中，習作單元的設置是語文教學的特色，具有綜合性。其內容主要包含課文精讀，習作例文以及習作練習等幾部分內容。每個單元習作教學都圍繞一個特定的主題展開，既有回顧本單元綜合所學的功能，又有激發學生閱讀和習作興趣的功能。單元習作主題的多樣性，使學生能夠更好的掌握和理解主題，進而更好的完成習作的學習和練習。因此，小學語文教師應該正確的認識教育教學中有關習作單元的內容，結合小學生實際教學情況，選擇和運用合適的教學策略開展習作教學活動，從而達到理想的教學效果。

1.小學語文教材習作單元的教學功能

在小學語文教學中，習作單元教學具有整體教學內容的契合性和傳遞性，主題和習作教學的篩選幫助學生提供充分進行習作學習。在小學語文教材中，習作單元中的教學內容之間存在較強的關聯性，能夠形成語文教學回顧的信息點，教師通過以一個主題為中心的鏈式回顧能夠形成教學信息線，通過課堂形成學生學習情況的反饋面。從導語部分到習作練習部分，循序漸進，逐漸培養學生形成習作能力。其次，小學語文教材中的習作單元教學具有內容性和循序性。習作單元的設置內容豐富，以激發學生的學習興趣為主，教材設置目的在于輔助教師順利進行教學內容的展開，從而以培養學生的習作能力為重點，每教學單元設置不同內容，從內容選擇上豐富習作學習。小學語文教材內容的設置順序是逐漸疊加的，包括主題和習作技巧的學習，遵從教育教學循序漸進的原則，依次增加和擴展教學難度，從而形成較為完善的習作學習系統，進一步培養學生的習作能力。在習作教學中，充分利用和發揮小學語文教材的教學功能，能夠更好的輔助教學。[1]

2.小學語文單元習作教學策略

2.1 教師要注重習作教學評價和輔導。教師在教學中要重視習作教學的評價，進而開展有針對性的教學指導。在小學語文教學中，禁止一意孤行的偏執教學，既不能拘泥于原始課本教材，固步自封，又不能脫離課本內容。如果創新教學內容也是教師在教學中面臨的一大難題。所以在教學活動結束，教學評價顯得至關重要。這就要求教師在教學時要善于輔導。在輔導學生方面，教師要引導學生思考與教學相關的內容，以此獲得更多的新內容、新觀點和新見解。

例如，小學語文二年級習作練習寫“我的夢想”的時候，教師可以創新教學策略，引導孩子去思考夢想的含義,利用書信的形式和未來的自己進行時空對話，給三年后的自己、十年后的自己為主題，鼓勵學生寫出夢想中的自己，這樣更能幫助教師完成教學設計，又能鼓勵學生，一舉兩得。寫給現在的自己，讓未來回顧；寫給未來的自己，讓現在的自己充滿期待。教師通過習作教學引導學生寫出更優秀的作文，也要考慮“內容為王”，這就要求教學要以內容為著眼點，面對寫作的問題，首先要打開學生的思維方式，讓學生能夠想自己所想寫自己所寫。進而輔導學生梳理寫作框架，借助框架進行內容填充，教師要結合學生寫作實際因材施教，鼓勵學生完成習作任務。在教學結束后，教師可以詢問學生對單元習作教學中的困惑和難題，通過解答疑惑提高教學質量，獲得相對準確的教學評價，優化教學內容。[2]

2.2 為習作創設特定的語言環境。在小學語文教學中，如何更好的進行習作單元教學是教師教學工作中的重中之重。習作單元中主要以作文創作為主。因此，這就要求教師在教學中應該根據習作單元主題創設特定的語言環境和語言實踐，充分發揮小學語文教材中習作單元的實踐性。

例如，在小學語文五年級下冊教材第三單元中，習作單元的主題是“二十年后的家鄉”，學生從閱讀課文和習作例文中能構建自己對“二十年后的家鄉”的想象。通過閱讀課文，可知作者運用想象寫出二十年后的家鄉的變化，想象豐富，構思新穎獨特。習作處理詳略得當，詳寫了二十年后的房子可以“上天入海”、有地震敏感器及江邊新型的“水下垃圾處理器”，高聳入云的大橋神奇而具有現代化；簡寫了天空、江水、花朵和小鳥的變化。結合具體可以展開小組交流討論，結合本次習作的語言環境進行探討和交流，鼓勵學生進行“頭腦風暴”，通過模仿和創新的形式使學生建立寫作框架，為后續順利完成寫作進行鋪墊。

3.結束語

綜上所述，提高習作單元教學，不僅有利于優化新課改目標下對小學語文教師提出的新要求，更有利于提升習作單元的教學效果，豐富課堂教學內容，進一步增強對語文知識的理解和運用，實現提高學生習作水平的目標。在小學語文教學中，正確認識寫作單元教學的功能，循序漸進的開展習作指導教學活動，分析和研究小學語文寫作單元教學戰略，提出更有針對性的教學策略輔助教學。