“產出導向法”在民辦高校英語專業中應用的可行性分析

李 娜

(沈陽城市學院，遼寧 沈陽 110112)

一、“產出導向法”的基本概念

為了提高我國外語教育質量，解決中國學生在外語學習中的“學用分離”的問題，文秋芳團隊提出了產出導向法(production－oriented approach，下文簡稱POA)，她指出:解決中國本土問題，需要分析本國國情，找出適合自己的方法。(文秋芳，2017)該外語教學法能夠切實解決中國外語學習者的問題得益于該團隊中外語教師多年的一線教學經驗和實踐驗證以及研究團隊高屋建瓴的哲學理論格局。從最初的“輸出驅動假設”到“輸出驅動—輸入促成假設”，再到“產出導向法”，最終該教學法構建出了完整的理論體系，由三個部分組成:教學理念、教學假設和教學流程。三個部分各司其職，缺一不可，其中教學理念是指導思想，即在教育理念層面上應該呈現出的總體效果和中心目標；教學假設是理論依據，即在教學設計層面上應該遵循的原則；教學流程是實現載體，即在教學實踐層面上實現POA教學目標的步驟和手段。

二、“產出導向法”在民辦高校英語專業中應用的可行性分析

(一)民辦高校英語專業教育教學改革方向與產出導向法教學理念一致

隨著國家加快建設“雙一流”大學，推進地方本科高校轉型發展，民辦教育實施分類管理，民辦高校發展建設得到關注。(闕明坤，王佳麗，2020)民辦高校的發展核心或核心競爭力取決于人才培養的質量，因此各大民辦高校都在積極討論和探究有自身特色的人才培養和教育教學改革之路。可見，在競爭如此激烈的今天，民辦高校英語專業正面臨著巨大的挑戰，要想切實提高教學質量，教育教學改革刻不容緩。目前，民辦高校英語專業的工作者和研究人員從人才培養目標、人才培養模式、課程體系、教學方法和手段等方面進行了一系列的探索實踐。其中，大家均認可的觀點是:英語專業的人才培養和教育教學改革之路應該朝著應用型、厚基礎、重實踐、強能力、面向就業以及寬口徑的方向進行發展。即高校在培養英語人才方面應改變純語言、純文學的“經院式”單科型培養模式，改變傳統的“知識傳授”的教學理念和教學方法，注重創造真實的就業和崗位情境，將英語知識以練習使用為載體達到英語技能方面的提升。產出導向法提出“學用一體說”教學理念，強調“學”和“用”的無縫對接，以學習的內容為背景材料進行產出性運用，在課堂上能夠與學生進行實時互動，將所學知識用于真實場景的交際，提高了語言的運用能力和交際能力，避免出現“學”“用”分離的現象。從這一點來看，產出導向法符合民辦高校英語專業的人才培養目標，能夠從理念上給予教學改革的支持。

同時，我國“課程思政體系”的提出讓民辦高校認識到了自身思政教育的不足和自己在思政教育體系中扮演的重要角色。課程思政體系強調思想政治工作要始終貫穿于教育教學全過程，讓各類專業課與思想政治理論課一同前行。英語專業課程內容大都以社會文化生活的各個方面為題材來展開，因此英語專業課課堂理應成為課程思政體系的前沿陣地，這也是民辦高校英語專業教育教學改革的方向。而導向產出法提出“全人教育說”教學理念恰好強調語言教育不僅要注重語言技能的培養還應該注重情感和道德方面的發展。教師在產出任務話題選擇時應注重弘揚正確的世界觀、人生觀、價值觀和提高學生中外文明溝通互鑒、傳播中國文化能力，在輸入性材料選擇時應挑選思想境界高，弘揚正能量，培養學生的家國情懷，拓寬學生的國際視野的語言材料。(文秋芳，2015)由此看來，產出導向法幫助民辦高校英語專業指明了課程思政的教學改革方向。

(二)民辦高校英語專業學生特點與產出導向法教學理論相適應

民辦高校英語專業學生往往基礎較為薄弱，缺少一定的鉆研精神，這是民辦高校學生的普遍特點，也是民辦高校教學中較為棘手的共性問題，為民辦高校教師提出了巨大的挑戰。因此，教師應思考怎樣從根本上解決以上問題，而不是通過嚴格強硬的手段來逼迫學生刻苦學習提高基本能力。想要學生意識到自己的差距就要為學生勾畫出真實的職業情境，以及在該職業情境中需要完成的崗位任務，學生在完成任務時很容易發現自己的不足有哪些，差距在哪里，在這一過程中自覺地提高自身的鉆研精神。產出導向法提出“輸出驅動假設”，該假設認為教師不應該狹隘地將產出看作語言學習的目標，同時產出也是語言學習的驅動力，是學生學習的內在動力。學生是否有學習熱情在于教師教學方法的改變，教師應設計出讓學生感到具有挑戰性的任務，有實踐意義的任務，這樣才能激發學生的學習欲望，同時讓學生意識到自身的不足和努力的方向。教師應時刻提醒自己打破“先輸入，后輸出”的常規教學順序，建立英語教學的“輸出—輸入—輸出”模式。

民辦高校英語專業學生思想較為活躍，善于交際，有一定的未來職業訴求和動手能力，因此在大學求學過程中對自己的語言表達能力、思辨能力和職業素養方面的培養有積極的主觀意識。因此，教師需抓住學生的訴求，指導學生如何抓住學習的重點、各個擊破。產出導向法提出“選擇性學習假設”，其中“選擇性學習”指的是根據產出需要，從輸入材料中挑選出有用的部分進行深度加工、練習和記憶。(文秋芳，2015)選擇性學習能夠讓學生有效學習，將時間留給能夠完成自身訴求和產出任務的英語學習中，讓“有用”的知識點記憶更加深刻、運用更加自如。由此看來，產出導向法提出的“選擇性學習假設”在指導教學過程中，不但能夠幫助學生提高學習效率，還能夠解決民辦高校英語專業學生缺少鉆研精神和學習動力的問題。同時，產出導向法還提出“以評促學假設”，不僅強調教師評價對于學習促進的重要作用，還肯定了學生自我評價、生生互評以及教師學生合作評價的重要價值，重點解決了課堂互動和語言的日常交際問題。

(三)民辦高校英語專業課程目標與產出導向法教學流程匹配度高

為了培養在未來工作崗位上適應能力強、發展有后勁的英語應用型高級人才，民辦高校英語專業課程設置注重知識加技能，運用語言知識解決實際問題和厚基礎寬口徑就業。因此，教師在實際英語教學過程中應注重培養學生運用語言知識和技能解決崗位實際問題并學會從已解決的問題中進行總結和反思的能力。產出導向法的教學流程涵蓋三個階段:驅動、促成和評價。首先，驅動的教學步驟包括教師向學生呈現真實的交際場景，讓學生在最大程度上熟悉未來的職業場景，同時意識到這個知識點和技能不掌握日后可能會出現的尷尬場面。不僅如此，驅動時教師還要注意這一真實的交際場景要具有挑戰性，能夠幫助學生學習到新的知識，訓練學生的思辨能力。對于民辦高校英語專業學生而言，還要注意驅動時是否能夠激起學生的學習興趣，不然學生就失去了完成任務的動力。“產出導向法”在驅動環節特別強調了教師設計的產出目標一定要恰當，任務難度要符合學生的英語水平，否則難度過大會產生副作用。其次，促成的過程就是指導學生進行有效學習，有針對性地提供學習方法和幫助學生運用語言知識解決實際問題的過程。同時還要讓學生腳踏實地、一步一個腳印地完成任務的各個步驟，循序漸進地完成學習過程，這對于民辦高校英語專業學生來說是十分必要的。促成過程要注意給學生提供多渠道的資源，讓學生得到聽、說、讀、寫全面的提高。“產出導向法”在產出結果環節還不忘考慮與學生未來就業和崗位相聯系，可以根據學生的就業方向和崗位需求設計產出成果的方式。最后，評價的過程實際就是學生對所學知識和技能掌握的反思過程，該過程即能促使學生運用語言思考問題、表達觀點還能增加課堂的互動性和趣味性。民辦高校英語專業課程設置注重用語言解決實際問題，“產出導向法”正是通過評價環節來幫助學生總結和反思解決問題的思路和過程，在這一過程中也培養了學生的思辨能力。

三、結語

綜上所述，“產出導向法”強調學用一體、全人教育，解決學用分離和應用延時的問題，利用即時的語言運用提高英語教學質量，同時強調英語課程的全面育人功能，能夠為民辦高校提供正確、恰當的英語教學改革理念和方向；其次，“產出導向法”符合民辦高校英語專業學生的特點，利用教師設計的語言任務讓學生認識到自身差距，提升英語學習的內在驅動力，提高學生的學習效率，讓學生學會在規定時間內甄別、篩選能夠解決問題完成任務的“有用”知識，還可以通過評價環節為學生提供語言表達和積極思辨的機會；最后，產出導向法的教學流程與民辦高校英語專業課程目標高度匹配，在教師的主導作用下，為學生提供真實的職業情境，為學生提供有效的輸入學習材料，幫助學生搭建合理的語言學習方法，促成學生將語言知識轉化為語言技能以及如何在完成任務后進行反思。基于以上三點，不難得出結論:“產出導向法”在民辦高校英語專業中具有相當高的可行性。