高校大學英語的情感教學策略研究

王敏娜

(廣東理工學院外國語學院，廣東 肇慶 526100)

一、引言

大學英語是高校大學生的重要基礎課程之一，對于全面提高學生的英語綜合能力具有重要的作用。要重視高校大學英語教學中的情感因素運用，從而為學生營造出更好的英語學習氛圍，轉變傳統的大學英語教學理念，創新課堂教學方法，培養學生的英語探究式學習，全面提升高校大學英語的教學質量。

二、情感教學的模式特點

情感教學是在教學過程中建立在心理學理論基礎上的一種教學模式，爭取在教學過程中最大限度發揮情感因素對學生學習的提升作用，最終形成課程目標明確的教學框架結構。情感是人們對于客觀事物滿足自己需求的一種客觀體驗感受，是人類活動過程中最為重要的心理因素。高校教學活動不僅是一項感性的活動，同時也是理性的活動，那么教學過程中的情感因素作用也是不可忽視的一個重要因素。在情感因素的影響下，教師要重視學生在學習過程中的學習態度，同時還要關注學生的學習信念和學習情感。教師要關注學生在學習過程中的學習情緒，積極營造活躍的教學氛圍，構建良好的師生關系，調動學生的學習積極性，從而形成良好的教學循環系統。

在情感教學模式下，教師要在教學過程中融入思想教育，從而實現以情優教的現代教學理念。情感教學模式下，高校教師的教學模式具有情境性、激勵性、感染性和教育性的特征:情境性是情感教學的首要特征，教師需要根據教學目標的需求，借助現代多媒體教學手段和工具，營造出生動逼真的教學情境，從而滿足不同程度學生的學習情感體驗，有助于調動學生學習的積極性；激勵性是教師在教學過程中的有效教學手段，教師要時刻關注學生的學習情感體驗，對于學生正面積極的學習情感要給予鼓勵和引導，不斷提高學生的學習興趣和激發學生的知識求知欲望，培養學生的創造能力，讓學生的學習和情感體驗得到不斷的升華；感染性是情感教學中構建良好師生關系的重要內容，融洽的師生關系和良好的教學氛圍，有助于課堂教學活動的順利開展和學生知識的學習獲取，構建良好的師生課堂關系，從而實現增強課堂教學效果的目的；教育性是情感教學的最終目的，教師要借助情感因素的正面作用實現和學生的思想共鳴，幫助學生養成良好的正面學習情感，有助于學生正確“三觀”的培養和良好心理品質的養成，從而實現立德樹人的教育目標。

三、當前高校大學生英語教學中存在的問題

高校英語課程教學改革已經進行了多年，從師資隊伍建設到課程內容等方面都進行了多方面的嘗試，取得了一定的成效，但是課堂教學過程中的情感因素并沒有引起教師的重視，反而影響英語教學改革的進程和質量的提升。

(一)知識認知和情感因素脫節

高校大學生屬于思想情感最為活躍的階段，有著鮮明的思想認知和情感體驗，因此對于課堂教學模式和教師的情感交流具有很強的體驗情感。深受傳統教育模式的影響，英語教師還是將知識傳授作為課堂教學的主線，忽視了學生知識學習的情感作用，從而導致課堂教學中知識認知和情感交流的脫節，不能很好進行英語課堂教學。

(二)英語課堂教學氛圍沉悶

大學英語學習是高校非英語專業學生的公共基礎必修科目之一，課堂教學氛圍的營造對于教學目標的實施有重要的作用。高校英語課堂的沉悶現狀依舊存在，不利于調動學生的英語學習積極性，反而會讓學生滋生厭學英語的情緒。因此，營造良好的英語教學氛圍，為學生提供更多的英語學習感性體驗，正是高校英語教學改革的重要途徑。

(三)英語學習動機不明確

當前高校很多大學生的英語學習主要是為了期末考試及格或者通過大學英語四六級考試。因此，大學生的英語學習存在很大的功利性，這也在很大程度上決定了學生的英語學習方法，大部分學生的英語學習主要是依靠單詞的死記硬背和刷題，一旦通過考試，學生的英語學習就會終止，這種英語學習方式完全沒有調動和培養學生的情感體驗，不利于學生的英語長期學習。

(四)師生課堂情感交流不足

和基礎教育階段的英語教學模式不同，高校大學英語學習需要更多的師生交流互動。當前高校大學生英語學習的師生交流互動更多局限在課堂教學環節中，課堂以外的交流互動非常少，師生之間的彼此了解不多，有很大的距離感。距離感的存在并不利于教師開展實施英語課堂教學，良好師生關系的構建更是難上加難。

四、情感教學在高校大學生英語教學中應用的意義

情感因素是高校大學英語過程中的重要組成部分，對于學生的英語學習和教師的教學能力提升都有重要的作用。

(一)調動學生的英語學習熱情

積極的情感可以調動學生的學習積極性，從而不斷提高學生的學習效率。在大學英語教學過程中，充分調動學生的英語學習情感，可以有效培養學生良好的英語學習態度。在傳統的英語教學中，教師在課時少和任務重的情況下，很難實現和學生在教學過程中的情感交流，因此很難有效兼顧到學生的英語學習情感體驗。重視英語教學過程中的學生情感體驗，采用積極的情感策略可以有效調動學生的英語學習積極性，從而有效降低學生學習英語的不利因素，提高學生對課堂英語學習的心理期待，激發學生在英語學習中投入更多的興趣和熱情。

(二)消除學生英語學習中的不利心理因素

在情感教學的指導下，大學英語教學可以營造出和諧的課堂氛圍，進而培養學生的英語學習自信，有效緩解學生英語學習過程中的膽怯心理和焦慮感，從而消除大學英語學習過程中的不利心理因素。焦慮和膽怯是當前高校大學生英語學習過程中最大的情感障礙，對于學生的英語自信培養和語言表達能力的提升都產生了負面的影響。大學新生在英語四六級考試的壓力下，對于英語學習產生了巨大的心理壓力。與此同時，在有限的英語課堂教學中，師生之間的情感交流很少，課堂教學氛圍很難調動學生的英語學習積極性，長此以往造成了部分學生的學習焦慮，很難參與到英語課堂教學活動中，這嚴重制約了英語教學質量的提升。

(三)提高大學英語教學質量

高校教學改革的一個重要內容就是培養學生的學習積極性和學習自信心。情感教學是高校課堂教學改革的重要組成部分，因此也是高校大學英語教學改革的重要內容。情感是語言的內涵，缺少了情感的語言教學是沒有靈魂的。教學不僅是一門藝術，同時也是一種創作。大學英語教學是對學生實現“三觀”教育的重要內容，有效的情感啟發和引導是教學的重要目標。在大學英語教學改革過程中，只有實現情感教學的有效運用，才能有效調動學生的學習興趣，最終實現學生在英語學習中的情感共鳴，最終推動高校大學英語教學質量的提升。

五、高校大學生英語的情感教學策略

在立德樹人的教學目標指導下，高校英語教師要深化英語教學改革的進程，重視情感因素在教學改革和學生英語學習中的重要作用，充分調動學生的英語學習興趣，實現高校大學英語改革質量提升的目標。

(一)營造良好的英語課堂氛圍

英語課堂氛圍對學生的英語學習有著重要的影響，為了緩解學生英語學習的壓力和焦慮，在高校英語教學改革實踐過程中，教師要堅持以學生為中心的教學理念，明確高校英語教學改革的目標，倡導情感教學模式，積極調動學生的英語學習主觀性，從而有效降低學生的英語學習情感障礙，以更加積極的心態和教師進行溝通。教師要營造活躍舒適的英語學習氛圍，和學生進行深入恰當的交流互動，明確學生英語課堂教學中的主體地位，培養學生英語學習的自覺意識，調動學生英語學習的積極性和培養學生正確的學習態度，避免學生英語學習消極心理因素的產生。在現代教學信息手段的輔助下，教師可以通過影音等形式為學生營造可觀可感的英語學習氛圍，讓學生貼近現實的場景中掌握英語知識和語言表達技巧，從而感受語言學習的興趣和魅力。

(二)構建和諧的師生關系

高校英語課堂教學是教師和學生共同參與的活動，只有實現兩者的有效合作才能實現課堂教學目標的實現。教師要充分利用課下時間和學生進行溝通交流；了解學生英語學習過程中的需求和存在的問題，拉近和學生之間的關系，構建良好的師生關系。只有在良好的師生關系基礎上，師生之間的課堂交流活動才能發揮最大的作用，教師可以對課堂教學活動進行有效的把握和引導，學生積極參與到課堂的討論環節，有效推動英語教學活動的進行。良好的師生關系，對調動學生的課堂參與積極性和活躍課堂氛圍都產生了積極的影響，有助于教學目標的實現和英語知識的傳遞。

(三)發揮榜樣的激勵作用

高校大學生是一群喜歡表達自我的群體，有著鮮明的個性。對于班級英語基礎相對較好的學生，教師要充分發揮學生的榜樣示范作用，從而對班級上其他學生起到感染作用，刺激學生的英語學習欲望和表達展示欲望。在英語教學過程中，教師可以設置5分鐘的才藝展示環節，鼓勵有演唱和演講等才藝的學生進行自我展示，給予一定的考核分數獎勵，營造良好的英語學習氛圍，幫助學生營造良好的英語學習氛圍。良好的英語學習情感體驗，可以有效調動學生的情感體驗，對學生產生感染作用，同時相應的激勵作用對學生有一定的鞭策作用，最終有效提高英語教學改革的質量。

六、結語

高校大學英語教學改革是高校教育質量提升的客觀要求，同時也是滿足大學生英語學習不同需求的必然之路。情感因素是教學改革中的重要內容，有效調動學生的學習情感因素，有助于教學改革的順利進行和培養學生正確的學習態度。英語教師要善于調動學生英語學習中的有利情感因素，消除學生的消極心理因素，從而深化英語教學改革，全面提高大學英語教學質量。