“課程思政”建設在高校英語教學中的探索與實踐
——以鄭州西亞斯學院課程思政示范課程建設項目為例

崔宏丹

(鄭州西亞斯學院，河南 鄭州 451150)

一、引言

縱觀黨和政府針對高等教育開展的系列會議，做出的系列講話和報告，以及印發的教育教學改革方面的實施意見、工作要點等，可以深切地感受到國家對新時代教育教學改革發展工作的重視。尤其是2020年5月教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，進一步指明了高等教育的工作重點，明確了課程思政建設的目標，將教育教學改革創新工作又向前推進了一步。在課程思政建設方面，教學工作者們進行了多方理論探討，但在如何有效地將課程思政建設落到實處、用具體實踐檢驗方面還有待補充。因此，文章以教師主持的鄭州西亞斯學院課程思政示范課程建設項目為例來具體分析個人在高校英語教學中對課程思政的學習、探索、建設、實踐及感悟，希望將課程思政落到實處，使各種舉措、理念得以實施，以期做到言之有物、言之有理，切實對當代大學生產生一定的思想引領；也希望和在課程思政道路上探索的同仁共同交流、共同進步，為課程思政建設在高校英語教學中的落地實施做出力所能及的貢獻。

二、政策背景

2020年5月教育部發布的《綱要》明確指出:全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務，要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育等。這一系列的政策內容都為全國高校的課程思政建設指明了方向。

三、課程思政建設的探索與實踐

(一)學習政策文件，宏觀把控建設方向

為更好地將思想政治教育貫穿教育教學全過程，將對學生的價值觀引導融入日常的知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，教師除了認真研讀領悟《綱要》的相關內容和要求，還認真學習了學校制定的《鄭州西亞斯學院課程思政示范課程建設與管理辦法》，對課程思政建設有了比較深入的理解。課程思政建設除了要明確立德樹人的總目標以外，還要結合客觀實際、教材優勢和學生特點打造相應的特色課程，并能對其他教師或其他學科的課程思政建設起到一定的示范推廣作用。因此，對相關國家政策、院校文件進行細致研讀，落實文件精神，重視并利用頂層設計，牢固樹立課程思政育人理念，能很好地保證課程思政建設的正確方向。

(二)結合項目特點，建設優秀課程團隊

為保證課程思政建設具有鮮明的特色和良好的效果，保證教學理念的先進性，建設優秀的課程團隊顯得尤為重要。結構合理、人員穩定的課程團隊建設，不僅能充分發揮團隊教師的長處，深入挖掘思政元素，而且有利于適時研討，開展監督、定期自評工作，確保課程思政建設質量。教師主持的課程思政建設項目的團隊中有兩名副教授，且其中一名為馬克思主義學院的專業思政指導教師，極有助于推動思政教育和專業教育有機融合，其他專業課教師也都能在很大程度上為思政元素的挖掘以及與課程內容的融合提供寶貴的意見和建議，為提高教學效率、提升教學質量保駕護航。

(三)深挖思政元素，制作課程教學資料

教育部高等學校大學物理課程教學指導委員會主任王青指出，建設有靈魂的課程思政不再是簡單“修修補補”和“小打小鬧”，而應是對課程根本性的改造。因此，各教師需認真鉆研教材，根據教材各單元主題、知識點、文本以及導入、練習、課程總結等內容，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，集思廣益共同研討，深入挖掘思政元素，并根據思政元素對教學大綱、教案、課件等教學資料進行重新制作和深度調整，以便在授課過程中提升學生學科知識和技能的同時，提升其思政水平和整體素質，從而保證學科教育與思政教育同向同行，形成協同效應。

(四)優化教學手段，開展教學方法改革

互聯網技術的不斷進步以及移動設備的普及為我國的高等教育注入了新鮮的血液，增添了新的活力，同時也影響著傳統的教學模式。因此，教師必須優化教學手段，開展教學方法改革，將現代信息技術與課堂教學深度融合。在“互聯網＋”的時代潮流中，教師可采用多媒體或移動終端設計教學環節及教學內容，并鼓勵學生以全新的網絡手段參與課堂；教師也可通過網絡教學平臺分享學習資源、發布教學問題、收集學生反饋、及時跟蹤進度等方式創新教學模式，將所學理論與教學實際相結合，加強師生、生生互動，組織學生以討論、演講、辯論等形式參與課堂，從而促進學生自主學習思考和勇敢表達觀點。

教師在學校政策的支持下，依托網絡教學平臺建立了課程網站，除了上傳教學資料、練習題目、參考資料、擴展內容以外，還根據各單元話題設置延伸閱讀、話題討論、小組任務等環節，并依據教材內容和思政目標逐步完善課程教學短視頻，以期通過線上線下相結合的教學方式調動學生參與課堂的積極性，提升學習的有效性。在教師所教授的EFL綜合1教材中，第二單元Don't give up的第一篇文章The World's Oldest First Grader講述了一位肯尼亞老人Kimani Maruge在經歷了各種曲折、挑戰、甚至動亂時，依舊堅守自己的夢想，終于在他84歲時踏入小學的教室接受教育，并用自己的行動感染和影響身邊的人繼續求學的故事。教師除了運用探究教學法、任務驅動教學法、小組合作探討等方式引導學生預測文章大意、了解文本內容以外，還通過網絡搜集并上傳與文本相關的圖片、視頻、新聞資料，幫助學生深入理解文本內容及事件的深層原因。另外，讓學生介紹一些中國類似的典型人物，并通過網絡學習平臺發表自己的看法、觀點等，從而使學生樹立學習目標和人生理想并為之奮斗以實現自我價值；認識到接受教育的重要性，并珍惜良好的教育機會成長自己、回報社會。同時，培養他們迎難而上、堅持不懈、追逐夢想、永不放棄的成功品質。

(五)總結教學問題，提出相應改進措施

在開展教學工作時，教師還可根據具體教學情況填寫教學案例隨記，將課堂上思政元素的運用情況、與教學內容的融合情況、學生的接受情況以及具體實施思政教育的體會和感悟等比較詳細地記錄在案，以便課后及時總結教學問題，與團隊成員共同研討、尋找原因，并提出相應的改進措施。現以EFL綜合1教材的第六單元Future Living第一篇文章How Will We Live?為例進行闡述。這篇文章主要對未來的智能家居進行了描述，其中包括能講話會交流的家具、會思考的房子以及可能有感知的機器人。全篇文章體現了科技在未來智能家居中扮演的重要角色。在講解時，教師結合課文的科技話題引出了我國的科技興國、科技強國戰略，繼而播放了視頻《習近平眼中的科技創新》。整個視頻內容宏觀莊重，給學生營造了一種嚴肅的氛圍，學生看完視頻后雖然感受到了中國科技的快速進步、日益發達以及未來的發展目標，卻表現出了遙遠和無所適從的感覺。而在講述課文第三部分，即有感知的機器人時，教師結合文本內容插入了有關中國第一臺美女機器人佳佳的視頻和介紹，學生看后興趣盎然，同學之間相互探討，整個教室氣氛活躍。因此，教師意識到，課程思政的設計要與學生的學習和生活息息相關，要讓學生感興趣。正如王青主任所講，課程思政建設應由如鹽在沙的“混合”和如鹽在水的“融合”向化學反應生出新產物的“化合”提升。學生要在教師的引領下，在教材內容和思政元素“化合”的過程中，由內而外迸發出新想法，才能實現思想意識的升華，進而成為其學習和行動的動力與準則。

四、結語

課程思政建設的基礎在課程，根本在思政，重點在課堂，關鍵在教師，成效在學生。如果沒有好的課程建設，課程思政就成為無源之水、無本之木；如果忽視了思政元素，課程教學就會失去靈魂，迷失方向。因此，必須有效加強課程思政建設，深度融入思政元素，努力探索新途徑、新方法、新思路，使課程思政落到實處。只有經過不斷地挖掘、融入、實踐、反思、調整、再實踐，才能切實提高課程思政質量，讓課程脫胎換骨，最終實現思政育人、立德樹人的宏偉目標。