學生的自律之行

董桂琴

(新疆阿勒泰地區阿勒泰市拉斯特鄉寄宿制學校 新疆 阿勒泰 836500)

課堂是老師與學生相處的地方，透過老師這扇窗看世界，有時老師迸發耀眼的采擷學生靜默；有時老師點評學生或亢奮或掃興；有時老師汩汩滲透學生猶疑探察；有時老師期待而學生答非所問……多彩且嚴謹的氛圍，孩子游在其間，學在期間，教學貴在習得。學有所用，更能激發孩子的內在需要。一展身手，點評、鼓勵；指導理解賞析，及時內化知識技能，有效地保持學生學習的熱情。同學互評中的欣賞，是孩子心尖尖的熒光，跳蕩喜悅令學生愈發著迷這份感覺。可是，行為容易改變，偏離初衷丟開之前的事情，注意力被其他事物吸引，比如：踢球、剪紙、看手機……精力和時間不能合理安排，顧此失彼。

具有生命意義上的平等、更接近教育平等的本質。

課堂輕松愉快，這份興致需要向課外延伸，然而，課外時間孩子們習慣的農村生活環境，有很多因素，贏得他們的時間。時間受阻隔，一旦成為老師難以跨越的溝壑，孩子的主動性也難培養，積極性也會下降。

學生課內或課外表現穩定，既能在安靜中感受聽課的樂趣，也能夠在做事中保持這份心情，得益于培育者心靈深處有香氣，這種現象，如種子之于發芽。若土壤適宜發芽，具備潮濕的條件就夠；種子的生命活力，長出瘦弱的主干，這是教學藝術與實際操練相分離的結果。強有力的扦插很必要，有時松軟的土壤里慢慢發芽也需要，任由孩子的心靈飛翔，才能在得閑暇時惦記這份快樂。

當學習沒有任務的壓力，這對孩子而言，教育才具有生命意義上的平等，更接近教育平等的本質。

在每一個化零為整的契機里，起初的培養是很必要的,例如：邊搓變形膠邊聽課，邊吹口哨邊寫字，聽課時總對一些事著迷戀戀不舍；寫字時，總喜歡把本子扯歪了寫，甚至把本子轉到離正向90度寫；象征性完成作業；津津有味地沉迷一些事情，把學習拋到腦后。

每一個有進步的表現，都有一個階段痛苦地堅持的過程。擠時間，如早自習、課間、不受硬性指定等情況，這需要校方支持，其他任課老師配合，這時候如果有老師占用自己安排部署的時間，行為銜接受打斷是必然的，學生自己有興趣或自我覺悟、自我管理是唯一能取得效果的。對一個班級而言，需要培養一個共同的習慣。改變浪費大量的時間現象，做事拖拉的等。喜歡而愿意花大量的時間去做事，念念不忘去做事，比動員家長的支持有意義，因為主動性的成長，是獨立個體自律的表現，這個過程漫長，但值得去探索，值得期待。它以生命愉悅為特征而培育人。

語文學習，通過賞析人物品質，學生既獲得享受也受到品質的陶冶，優化自己的思想，初步具有文學的審美情趣，有這樣的意識，孩子就有了自我覺悟，我們應當教他做事有速度的方法安排適合的內容，讓孩子樂于去做，趣猶未盡地專研，成為方興未艾的生活經歷。這種追求美好事物，強烈渴望揭開心中謎團的情感，形成上進心。

課堂是個有趣，有料的地方，對不會分配時間的孩子來說，對各學科的學習方式、學習習慣都是挑戰，顧此失彼，學生信馬由韁，對新鮮事物的體驗、對難以抵擋的威懾力，終抵不過時日里自己心中的趣，習慣在家沒有約束力時，行為隨性有很長的一個過程，在很長一段時間里，沒有良好學習習慣。任知識靜靜地流過心間，行為無序，老師組織與要求總不得心應手。這多方面學習不協調現象，語文教材育人的功能性著發揮著重大的作用。通過解讀父母的愛，解讀人物的內心豐富的情感變化，學生思想境界第一次有了根基，思維品質的提升，最終幫助學生改變無序狀態，變自律自主。

語文課堂設計以嚴謹寬厚的風格，以對學生的了解為基礎，找準學生在學習中的難點，緊扣目標設計一個接一個的環節。點撥學生的思考，引導學生的訓練，助推學生的支架，合力指向形成語言表達，提升思維品質。

首先，課堂上建立學生良好的互動習慣。

1.合作學習有興趣。

2.欣賞點評有信心。

3.學生分享有快樂。

4.總結點評有方法。

其次，以扶為主的教法。

1.由淺入深搭建支架。如：認讀生詞之后聽寫；范文示例之后習作。

2.總結概括一類的問題，提供關鍵詞或關鍵短語，降低句子表達難度。

再次，居家作業完成基礎知識題、搜索資料等，學生整體表現滿意后逐漸加大要求。

如：訓練閱讀理解，幫助學生先理解重點信息，之后完成練習。

又如：訓練仿句仿段，引領學生先分析句段形式特點，對出色表達范讀贊賞。

自主完成看拼音寫詞語、組詞、縮句等有能力解決的題。

最后，個人表現，量化表格促堅持。

1.實踐分類：超前完成、即時完成、延遲完成。

2.具體分：摘抄、背誦、聽寫、分享課外所得。

以多種方式去培養人，發掘學的價值，發展學生的個性，彰顯人性的完美和實現人生的真正價值，讓每個學生在成長中發展、生成、創新和飛揚。學習是心靈的成長，而不只是在形式上有一個好成績。