“互聯網+”時代下個性化學習模式的有效應用

?章靜靜

在目前的小學數學教學階段中，雖然各地區已經推行了“互聯網+”的學習模式，但是還存在一些問題與弊端。例如，“網絡平臺專注于學生學習成果，忽視了學習過程的分析與評價”“視頻教學不利于自制力差的學生養成良好的學習習慣”“網絡平臺的師生互動與答疑過于大眾化，有時學生提出個性化問題得不到有效的回答”等等。因此，如何在小學數學領域有效的利用“互聯網+”學習模式是我們作為教師一項重要的任務。

一、彌補教學設備的落后，開闊學生視野

以往的教學設備不夠先進，尤其對于處于小學階段的學生來說，教師借助粉筆黑板講述枯燥的定性知識，很難使學生投入學習的興趣，不利于從小養成自主學習的良好習慣。然而，“互聯網+”技術的推廣更好的解決了這一難題，實時的數據系統與先進的管理體制，為學生提供了優質豐富的學習資源，搭建了學生之間共享平臺與交流空間。

例如，在教學“軸對稱圖形”這一相關知識點時，教師可以利用互聯網技術找一些與軸對稱圖形相關的圖片素材幫助學生理解所學的知識，引導學生將課題與圖片相結合，更好的領會軸對稱圖形的特點。教師在課堂導入過程中，多媒體展示飛機、蜻蜓、雪花等生活中常見的物體，并試著提問學生：“大家觀察一下，有沒有發現這三幅圖片有什么相同的地方呢？”接著學生回答道：“它們兩邊都一樣！”然后教師進行總結：“像這樣圍繞一個軸中心，上下兩邊或者左右兩邊完全相同，我們就把它叫作軸對稱圖形。”順其自然引出了今天的課題。

因此，通過“互聯網+”技術的應用，很好地彌補了傳統教學設備的缺陷與不足，容易引起學生對新興事物探索的欲望，開闊眼界，找到適合自己更好的個性化學習方式。

二、提高動手操作的能力，優化實踐教學

科技的發展為教學提供了良好的環境，相應地在實踐教學環節也會增加學生的學習體驗感，對學生自主學習和動手操作能力的提升起到了促進作用。理論聯系實際作為當前的新課程教學目標，表明學生在課堂上學到的知識要經過生活中實踐的檢驗才能被學生真正的掌握，通過“互聯網+”所呈現的形象性知識，更易于學生所接受。

比如，在教學“升與毫升”相關概念時，“互聯網+”技術為數學課堂提供了實踐教學的途徑與基礎。關于這節課的學習可以分成兩個課時，一個是理論課，一個是實驗課。在實踐操作時，教師播放課前準備的視頻，讓學生跟著視頻練習做實驗，進一步深化對“升與毫升”不同計量單位的認識。教師還可以聯系生活實際，拿出一個規格為550毫升的礦泉水瓶，和一個1.5升規格的礦泉水瓶，并提問學生：“同學們觀察一下這兩個礦泉水瓶哪個能裝的水比較多呢？”學生經過觀察、思考、比較等探索過程，經小組討論，學生能夠發現單位為升的礦泉水瓶，雖然數字小，但是比毫升的單位大，能裝的水多一些。

通過多媒體網絡教學，可以讓學生直觀的感受抽象的數學知識，有利于提高學生學習效率，擴寬知識的延展性。從學生的角度出發，是一種實踐操作能力的培養，也是加大學生之間溝通的良好途徑。

三、改變單一的課堂模式，營造活躍氛圍

運用“互聯網+”技術對現有的課本知識進行延伸與創新，使云教學與傳統的教師面授輔導相結合，可以改變單一的課堂模式，營造積極活躍的學習氣氛。有利于學生拓寬視野、更深層次地領略數學魅力，了解數學文化的深厚底蘊。對于培養學生邏輯思維能力和想象能力有重要的意義，是一種加強師生互動交流的機會與手段。

比如，在教學“簡單的周期”相關知識時，可以結合具體情境，通過幻燈片放映的形式，加深對生活中規律的印象。首先，教師放映課件，屏幕中出現“春夏秋冬”“十二生肖”“所在城市一個星期之內的天氣變化”“傍晚在十字路口記錄通過的二十多個車輛”等等，看完之后教師隨機抽取一組進行提問：“同學們，在看完這幾組幻燈片之后，大家有沒有發現什么變化呢？”根據學生的回答，教師進行總結：“剛才我們觀察的這些現象，可以分成兩類，一類是有規律的，一類是無規律的?！苯又鼋裉斓恼n題：“既然生活中都蘊含著這么多的規律，那么讓我們一起來探索一下數學中的規律與奧秘吧！”

“互聯網+”背景下個性化學習模式，可以調動學生學習興趣，加強課堂互動與情境化體驗。作為教師，要有意識地主動將這種創新模式代入到小學數學課堂教學中。

總而言之，在新課程改革大勢所趨下，“互聯網+”的學習模式作為一個嶄新的教育現象出現在我們面前，我們作為教師要順應時代的發展潮流，與時俱進。以學生為主體，因材施教，有效的運用新興教學方式將其代入小學數學課堂教學環節中。積極貫徹個性化教學理念，推進小學數學教育改革的浪潮，使素質教育水平邁向一個新階段，不斷進步與發展。