實踐“教學做合一”思想 讓數(shù)學課堂“動”起來

?周嘉宇

“教學做合一”是陶行知先生提出的理論之一，他說“我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”可見“做”字的重要性，在數(shù)學課堂中要以“做”為中心，讓數(shù)學課堂“動”起來，提高學生學習的效率。

在數(shù)學課堂中，要把學生做貫穿于整個教學過程，讓數(shù)學課堂“動”起來，從而激發(fā)學生的興趣，使學生在做中學，在做中得到發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，偏重于“教”，忽略了“做”，重理論少實踐，學生得不到發(fā)展，課堂效率低下。新課標提出要以學生發(fā)展為本，所以在課堂中要踐行“教學做合一”思想，結合生活實際，激發(fā)學生的興趣和動手實踐能力，引發(fā)學生動腦思考，讓課堂“動”起來，提高學習的效率。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，所以在課堂中要激發(fā)學生的興趣。如何激發(fā)呢？在課堂教學中創(chuàng)設游戲情境、創(chuàng)設故事情境、創(chuàng)設實際生活情境等。

(一)創(chuàng)設游戲情境 小學生愛玩是天性，在數(shù)學課堂教學中適時引入游戲來輔助教學，既符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，又可以達到寓教于樂的作用，提高課堂效果，鞏固教學質量。

在教學《分類》這一課時，開展了一個小游戲——“我說你做”。要求學生聽老師的口令，完成相應的動作：“男生站起來，女生坐”、“女生站起來，男生坐”、“戴眼鏡的男生跺跺腳”等。通過游戲，調動學生的學習興趣，使學生全身心投入課堂學習，使整個課堂“動”起來，為接下來的知識學習做好鋪墊。

(二)創(chuàng)設故事情境 在教學《比較分數(shù)的大小》時，上課開始，教師利用多媒體課件展示，悟空捧著一個大西瓜，道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。”八戒不高興地說：“猴哥分西瓜不公平，分給我的最少，你的最多。”悟空聽后笑道說：“呆子。”教師馬上問：“為什么叫八戒呆子？”學生對《西游記》熟悉又喜歡，所以課件一演示，同學們便被吸引，紛紛舉手回答。教師乘機追問：“八戒怎么覺得自己最少呢？”學生躍躍欲試，教師乘機揭示課題。有趣的故事引入課題，喚醒學生的求知欲望，讓學生忍不住想要嘗試，使整個課堂“動”了起來，達到了事半功倍的效果。

(三)創(chuàng)設實際生活情境 陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死教育”。所以在課堂教學中，要聯(lián)系學生的生活實際，從學生熟悉的事物入手，促進知識遷移，提高課堂效率。

在教學《元角分》這一課時，先創(chuàng)設一個購物的情境。這是學生熟悉的生活場景，能引起學生興趣，從而揭示這節(jié)課學習的主要內容——認識人民幣。還創(chuàng)設了一個小女孩買1元練習本的情境，問學生如何付這個一元錢，讓學生動手從自己的盒子里拿出這個1元錢。一年級的學生對“錢”并不陌生，都有到超市購物的經(jīng)歷，所以在這里教師通過創(chuàng)設購物情境，調動了學生已有生活經(jīng)驗，讓學生在做中學習，讓課堂“動”起來。

二、動手操作，促進思維發(fā)展

陶行知說：“行是知之始，知是行之成”。倡導學生動手實踐，能使學生充分把握新知，促進學生思維發(fā)展，拓展學生的創(chuàng)造力，使整個課堂“動”起來，提高課堂效率。

(一)小組合作 小組合作，是讓每一位學生自主發(fā)揮，促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)學生團體意識和合作意識，提高學生交往技能。

在教學《可能性大小》這一課時，分小組完成摸球游戲。要求：(1)摸前搖勻，不準偷看，摸后放回；(2)每組摸20次，用畫“正”字的方法記錄表格。通過小組合作交流，學生在動手操作中充分感知，不難總結出可能性大小與數(shù)量的多少有關，數(shù)量多，可能性就大，數(shù)量少，可能性就小。

(二)自主探究 自主探究，是以學生為主體，讓學生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生，通過親身參與實踐活動，獲得情感體驗和經(jīng)驗積累，并在探究過程中獲取新知，使整個課堂“動”起來。

在教學《三角形三邊關系》時，要求學生拼三角形，給學生準備好不同長度的6根小棒，要求學生任意取三根小棒看能否拼成一個三角形。把所有的情況記錄下來，并猜想三角形中任意兩邊長度之和與第三邊的關系。通過活動，讓學生自主探索，在做中學習，在做中發(fā)展，使整個數(shù)學課堂“動”起來，提高了學生學習效率。

三、深入思考，拓寬思維空間

“教學做合一”的“做”字不止體現(xiàn)在學生行動上，也體現(xiàn)在學生的思維上。要讓學生在思維上“做”，就是讓學生充分動腦思考，發(fā)散思維，拓寬思維空間，徜徉在知識的海洋中，使整個課堂在另一種方式下“動”起來。

思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學課程改革的基本理念。為了提升學生的思維能力，教師應充分給予學生自主思考的時間，讓學生充分動腦思考，在主動求知中掌握基本的數(shù)學知識。

在教學《角的初步認識》這一課時，在課程最后設計了一道數(shù)角的題目。讓學生觀察，獨立動腦思考。由于這是學生第一次認識角，而這幅圖中角數(shù)量多，學生不易數(shù)清。教師適時展示一個角的圖形，問學生圖中有幾個角，接著在這幅圖的基礎上添加一條射線，問此時圖中有幾個角。學生通過觀察圖片，不難思考出圖中角的數(shù)量，也知道數(shù)復雜的角的數(shù)量時是有規(guī)律可循的。學生充分動腦思考，找到解決問題的方法，發(fā)散了思維。