直觀想象：賦予兒童理性思考的力量

?胡春燕

現如今小學教育已然正式步入到核心素養教育的新時代，促進核心素養教育落實已經成為各個學科的教育重點。在這樣的情況下，小學數學教師不能坐等，應該深入分析學生的認知特征，了解學生的學習要求，同時還要把數學教育的規律和需要作為重要出發點，積極借鑒各個學科在核心素養教育當中的方法與技巧，大力培養學生直觀想象能力核心素養。這樣學生不僅會在數學學習當中事半功倍，也能夠為學生更高層次的核心素質養成做好準備和鋪墊，提高數學教育的整體發展層次。

一、利用圖像感知數量關系，培養直觀想象能力

提高學生的直觀想象能力是在數學教學中落實核心素養的一個重要措施，不過要想達成這一培養目標，必須充分考慮小學生的身心特征，把握學生形象思維為主的思維規律，積極引入直觀圖像來增強學生的學習內驅力，促使學生在生動直觀的學習環境當中感知數量關系，逐步完成向想象層面的過渡，并在潛移默化當中增強學生的直觀想象力，培育學生數學核心素養。教師可以抓住圖像生動直觀的優勢，在教學當中恰當引入圖像，認定學生直觀想象能力的培養基礎。例如，在教學數學單位克與千克時，教師可以在課前尋找生活當中常見物品的圖片：雞蛋(60g)、蘋果(200g)、香蕉(100g)等，然后在圖片下方標上每份的質量，然后準備幾張空紙板，設置數學問題，并讓學生把相關實物的圖片貼在空紙板上：要想獲得1千克的某種食物，應該怎樣拿？在課堂教學當中，教師可先引導學生觀察圖片，讓學生了解生活中人們常說的某東西多重，實際上就是在描述物體的質量，而質量的單位就是克和千克。接下來，教師可以引導學生了解100克與1千克究竟是多重，讓他們在自主拼湊當中了解1千克的重量，促使學生有效感知數量關系，并在這一過程當中培養學生的直觀想象能力。

二、割補劃歸理解位置關系，培養直觀想象能力

在小學階段的數學教學當中，培育學生直觀想象能力，最直接的方式就是在教學當中引入割補化歸方法，讓學生在剖析圖形的過程當中，把原本復雜的圖形運用割補平移的方法進行轉化，將不規則圖形轉化成為規則圖形和學生比較熟悉的圖形，促使學生順利解決實際問題。例如，在對位置與方向這部分內容進行教學指導時，教師可以在課前就準備好剪刀以及卡紙等工具。在課堂教學當中，教師可以先給學生講解如何對規則圖形進行求解，之后給學生展現一些相對簡單的不規則圖形，先鼓勵學生分析并討論：這是什么圖形？怎樣解決和這個圖形有關的問題？在這樣的觀察活動當中，教師會發現學生對不規則圖形的認知非常困難，于是教師可以讓學生拿出事先備好的剪刀與卡紙剪出黑板上畫出的圖形，要讓學生思考：你們在剪裁圖形時的思路是什么？是不是可以把剪裁思路用到解決問題中？這樣的啟發誘導，可以給學生打開思路，激勵學生把不規則圖形割補劃歸，在分割組成規則圖形之后再解決實際問題。再解決了相對簡單的圖形問題之后，接下來就可以增加難度，在更加復雜的圖形指導當中強化訓練學生的直觀想象能力，發展學生核心素養。

三、實踐操作組織創新實驗，培養直觀想象能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，數學作為一門實踐學科，要讓學生真正意義上把握數學知識，并將其熟練應用到生活當中，就必須把實踐作為教學活動組織實施的主要內容，讓學生的動手操作能力以及創新思維得到發展，并在這一過程中抓住培養學生直觀想象能力的契機，讓學生感受數學學習的趣味性。例如，在100以內加減法的教學當中，為增強學生對這一數學知識內容的熟練掌握能力，教師可在課前準備教具人民幣，然后在課前把學生分成4個小組，每一組又分別確定買家與賣家，為每個小組提供100元的教具人民幣。接下來，教師可以鼓勵學生聯系生活商討，并確定不同買賣物品的價格，然后在買賣過程當中詢問價格以及找零。在這樣的趣味計算當中讓學生動手操作，也在一次又一次的操作體驗當中完善直觀想象能力。整個活動是在學生自主參與和深入實踐之下完成的，可以極大程度上提高學生的學習熱情，強化學生的自主學習習慣。

直觀想象能力能夠有效賦予小學生理性思考的力量，同時也能夠在推動學生核心素養發展的過程中，給學生的全面進步提供多方面的保障與支持。直觀想象能力契合學生的思維特征，同時還在培養學生學習興趣，增加學生數學動力方面有著獨特優勢。所以不管是出于核心素養教育的考慮，還是要推動學生綜合素養的發展，都需要關注學生直觀想象能力的培育，在充分考慮學生內在需要和思維規律的條件下設計教學活動，提高小學數學教育改革的實踐質量。