基于隨堂練筆探析讀寫結合教學改革路徑

?王玉蘭

隨堂練筆就是結合課堂教學內容，緊隨課堂教學活動的變化開展教學活動，對學生做出積極的引導，確保能對學生實施針對性訓練，從而優化教學效果，為學生對課堂知識內容的深入探索創造條件。在新課程改革背景下，教師從隨堂練筆入手對學生實施讀寫教學，能引導學生對語文知識進行分析，對學生的閱讀能力和寫作能力進行合理化的訓練，保障能促進學生語文知識學習效果得到明顯的提升。

一、仿寫練筆，強化寫作技巧

在小學語文教學中，隨堂練筆的合理化應用能提高教學組織效果，幫助學生對語文閱讀學習和寫作技巧進行訓練，提高學生綜合學習效果。在教學組織活動中，教師可以采用仿寫訓練的模式指導學生參與語文讀寫結合學習，在學習活動中有意識的指導學生按照教師的講解進行仿寫，將在閱讀學習過程中掌握的語言表達技巧融入仿寫訓練中，從而循序漸進的提高學生對語文知識的綜合學習效果，使小學生的語文讀寫能力得到合理化的訓練。

例如，教師在組織學生對《火燒云》課程知識進行學習的過程中，在閱讀指導環節，教師可以讓學生對文本中描寫火燒云的經典句子進行賞析，如體會“一會兒紅彤彤的，……一會兒半灰半百合色。”“天上的云從西邊一直燒到東邊，……好像是天空著了火。”等句子，感受句子所使用的修辭手法和所營造的特殊意境。以此為基礎，教師隨堂組織學生參與仿寫練筆訓練，將自己的閱讀感悟和對不同修辭手法的應用融入寫作訓練中，幫助學生循序漸進的提高個人語言表達能力，增強教學組織活動對于學生的綜合影響力[1]。

二、續寫練筆，強化創作能力

續寫故事是小學語文教學中極其重要的組成部分，教師在讀寫結合教學中一方面引導學生對文本內容進行有意識的閱讀，把握文章的行文思路和創作要點；另一方面對學生實施續寫方面的訓練，讓學生將自己對語文故事內容的理解和感悟融入創作實踐中，表達自己的個性化看法。如此就能發揮讀寫結合的重要作用，在隨堂練習的輔助下使學生掌握良好的創作技巧，從而循序漸進的促進語文教學綜合水平的提升，為學生語文綜合素質的培養奠定基礎[2]。

例如，教師在組織開展《陶罐和鐵罐》課程教學活動的過程中，一方面可以組織學生對文本信息進行系統的閱讀，了解故事的主要內容以及故事所表現的哲學思想等，對寓言故事蘊含的哲理和所表現的教育意義形成全面系統的認識。另一方面教師引入續寫練筆的思想，在隨堂教學活動中引導學生結合“消失的一段時間”進行續寫故事訓練，即將消失的歷史時間段內鐵罐逐漸消失的故事續寫出來，對課文寓言故事做出相應的補充，表現鐵罐認識到自己錯誤的情況。在教師的引導下，學生能認真思考故事內容，并結合自己的理解進行續寫創作，自身文本分析能力、故事創作能力會得到相應的訓練，有助于增強小學語文教學活動的綜合效果，為小學生對語文知識的系統探索做出積極有效的讀寫結合教學引導[3]。

三、轉述練筆，強化思維能力

小學語文教師在開展讀寫結合教學的過程中，要注意新課程標準對小學生讀寫能力提出的新要求，在教學實踐中按照新課程標準的引導有意識地對學生實施思維訓練，發揮讀寫結合教學的作用，為學生創造良好的學習空間。在具體讀寫結合教學中，基于隨堂練筆教學的要求，教師可以引入轉述練筆的思想，讓學生在閱讀的同時思考故事的主要內容，然后對行文思路進行系統分析和整理的基礎上，使用自己的語言對故事內容進行轉述，并適當使用評論性的語言加以評價，使學生的語言表達能力和思維能力得到合理化的訓練[4]。

如教師在組織學生對《魯濱孫漂流記(節選)》課程內容進行學習的過程中，就可以先引導學生對文本內容進行閱讀，對文本的主要人物、主要故事線索、故事情節等進行分析，掌握時間、地點、故事內容等方面的要素，然后引導學生結合自己對文本內容的理解進行轉述練筆，在練筆結尾加上自己對主要任務的評價。在此過程中，學生為了更好地對文本內容進行分析，會有意識地進行合理化閱讀，也會整理思路參與寫作訓練，能對學生的閱讀寫作能力以及思維能力進行合理化的培養，對于學生全面發展產生積極的影響。

綜上所述，在全面促進教學改革的背景下，教師有意識地從隨堂練筆入手構建讀寫結合課堂教學活動，引導學生在閱讀的同時參與多元化的寫作訓練，從而提高教學組織活動的綜合效果，有助于保障讀寫結合教學能發揮出應有的價值和作用，為學生語文綜合素質的培養做出正確的指引，使小學語文教學作用下學生的學習能力得到明顯的提高。