高職“職業發展與創新創業”課程診斷與改進工作的研究

文/盧琳

一、課程基本概述

“職業發展與創新創業”是一門集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程，課程既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，職業能力的提升。既強調職業教育在人生發展中的重要作用，又關注學生的全面發展和終身發展。通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的職業觀、就業觀和創業觀[1]。

二、課程建設標準

“職業發展與創新創業”立足“現代班組長型人才”的要求，以課堂教學為主，個性化創業、就業指導為輔，理論與實踐教學交替進行，相輔相成，切實提高學生的就業競爭力。

（一）課程團隊建設

在課程資源團隊建設方面，采取“內培外引”的方式，校內教師加大教育培訓和企業崗位實踐鍛煉，引進校企合作單位的HR、創新創業杰出校友作為兼職教師，打造課程優秀教師團隊及“職業發展與創新創業工作坊”教師團隊。在資源團隊結構上，高職稱教師比例占40%，行業企業人員比例40%，35歲以下教師具有研究生學歷比例20%，雙師比例30%。

（二）課程內容與資源

“職業發展與創新創業”課程從職業指導全程化、個性化理念出發，緊扣《教育部辦公廳關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》精神，結合當前就業形勢和“00后”高職學生成長特點制定課程標準。課程設計包括職業生涯規劃、職業素養提升、求職面試技巧、創新創業教育四大模塊。課程內容涵蓋就業形勢分析、職業生涯規劃、職業素養提升、職場禮儀踐行、求職簡歷撰寫、求職面試指導、就業權益保護、創新贏得未來、創業點亮人生等九個方面。

在課程資源建設過程中，充分發揮超星學習通平臺作用，建設了“職業發展與創新創業”校級精品課程資源庫。每一項目內容均上傳配套教案、PPT、教師原創微課、網絡文檔、視頻資料，方便學生參考。教師團隊合作編寫了“十三五”江蘇省高等學校重點教材《職業發展與創新創業》（南京大學出版社），結合本校學生學情，加大數字化、立體化教材的開發力度，許多課程資源以“二維碼”的形式出現在紙質教材中，方便實現資源的實時更新，也更加契合“00后”學生的學習心理與認知規律。

（三）課程教學設計

結合當前社會人才培養需要，職業發展課程內容以及本校學生的具體學情制定了合理的教學目標。課程主要分為四大模塊，九個項目，以學生為主體，每個項目都有相應的實踐活動去拓展、去體驗，實踐成果以文檔、圖片、PPT、微視頻等多樣化形式呈現。職場禮儀與就業權益保護兩個項目均以翻轉課堂的形式進行，教學效果相較于從前的教師“滿堂灌”式教學有了大幅度提高。

三、課程診斷與改進方法

（一）課程診斷與改進的思路

結合課題團隊成員的教學經驗，設計并發放關于本課程的教師版與學生版調查問卷，發現課程教學中存在的問題，提出解決問題的思路。“職業發展與創新創業”課程的總體設計思想是要突出項目化、任務式教學在培養“現代班組長型人才”中的實際作用，并將就業創業的知識點與技能貫穿于教學過程。首先，根據人才培養目標選擇適合的內容進行重整，項目化教學，同時建設一定數量、具有一定質量的“職業發展與創新創業”微課輔助教學。最后，選擇合適的教學項目實現翻轉課堂教學新模式[2]。

（二）課程診斷與改進的要點

課程的診斷與改進（以下簡稱診改）包括課程建設與課堂教學診改兩方面。

對于課程建設的診改主要包括課程標準、課程授課計劃、課程內容、教學資源、考核方式與內容、課程團隊等方面的診改。

課程標準的設計是否明確、清晰、可評價，是否與學生的人才培養方案存在明確的對應關系，是否具有層次性，能夠最終達到能力的精熟掌握。課程的授課計劃是否具有內在邏輯性，能否根據學生的需要進行靈活變通。課程內容能否支撐相應的課程目標的實現，是否滿足學生的差異化需求，是否具有時代性。教學資源是否生動、豐富、新穎，教材的選擇、課程資源庫建設是否著眼于學生、教師的現實需求，是否有助于學習目標的達成。課程考核內容和方式與三維目標是否匹配，是否與教學進度相匹配，考核標準是否明確，能否將學習成果的達成分為一般到優秀的不同等級。課程團隊的配置是否符合師資配置的標準，團隊成員是否都能勝任教學任務，是否定期接受相應培訓，完善知識體系。

對于課堂教學的診改可以按照時間節點分為課前、課中、課后。課前，教師的教學設計是否是基于上一次課的成效分析，教學模式、教學方法的選擇能否體現以學生為中心，是否能激發學生學習興趣，主動思考、主動學習、主動探索，是否能很好地為學習目標的達成服務；課中，教師是否按照教學設計實施課堂教學，學生的課堂參與度如何，學生是否能達成教師預設的教學目標；課后，教師是否能依據學生的差異性布置課后任務，是否進行學生的學習成效分析，有無教學反思，能否為學生提供課后輔導。

（三）課程診改內容

“職業發展與創新創業”是一門綜合課程，內容零散而繁多，且面向各個不同專業的學生，在教學過程中不僅讓學生了解一般就業知識，也要關注各專業不同的職業素養與能力。“職業發展與創新創業”課程中大部分學習內容都具有很強實踐性，紙上談兵，只學習理論知識是遠不夠的。在以往的教學過程中，并沒有做到系統化、針對性與實踐性這三個要求。因此，針對上述診改要點，結合課程特點以及以往教學過程中存在的不足，課程診改內容主要包括以下幾方面。

1.課程目標一體化，凸顯學生綜合職業能力培養。課程以崗位標準為依據實現“知識、能力、素養”的一體化（能力本位+素質本位），以綜合職業能力培養為目標進行整體化設計，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。

2.課程體系項目化，凸顯學生主體性與課程實踐性。課程共設計了9個項目，每個項目均與實踐緊密聯系，突出學生主體，創新實踐教學模式和方法。“任務引領、問題導向、主體實踐”，體現高職“學中做、做中學、學做一體”的要求。

3.課程內容設計靈活化，凸顯課程與專業特點相結合。課程中不僅有所有專業適用的內容，更要結合專業特點。每一個專業的職業素養、職場禮儀等都是不盡相同的，因此，教師在設計教案時結合學生的專業特點，設計與之相匹配的內容，而不是使用通用教案。

4.課程考核多元化，凸顯學生能力培養的重要性。課程采用過程性考核方式，學生成績由平時學習成績（40%）與過程性考核成績（60%）兩大部分組成。平時學習成績包括出勤、課堂表現以及網絡平臺學習情況；過程性考核成績主要針對四大模塊的任務評價：撰寫職業生涯規劃書、制作求職簡歷、職場禮儀翻轉課堂以及撰寫創業計劃書；此外，在小組任務中表現出色，網絡平臺討論“熱粉”也可以酌情加分。這樣的考核方式不再需要學生死記硬背知識點，而是注重學生就業能力的提升。

5.教學資源立體化，凸顯課程的趣味性。傳統的教學資源主要為文字教材以及教師的PPT，對于習慣于視覺沖擊的“00后”來說不免覺得枯燥乏味。在診改過程中，充分發揮泛雅平臺的作用，建設職業發展與創新創業校級精品課程資源庫。正式出版校本特色教材《職業發展與創新創業》，加大數字化教材資源開發力度，爭取更多課程資源以“二維碼”的形式出現在書（紙質教材）中，使教材內容更豐富、更生動、更直觀，更加符合高職學生學習心理和認知規律，且方便實現資源的及時更新，方便實現線上線下的師生互動、生生互動。

四、診改效果

通過診改，“職業發展與創新創業”課程建設與課堂教學質量都有了很大的提升。在診改過程中，形成了相對完善的課程標準、合理的課程授課計劃、與人才培養方案相匹配的課程內容、豐富的教學資源、多元化的考核方式與內容、優質的課程團隊。課前、課中、課后每一個教學環節都得以優化，基于課堂成效反思的教學設計不斷得到完善，學生在課堂學習中能夠主動思考、主動學習、主動探索，達到學習目標，樹立正確的職業觀、就業觀、創業觀，逐步滿足“現代班組長型人才要求”，切實提高職業能力。

五、結語

文章以“職業發展與創新創業”課程為例，通過課程基本概述、課程建設標準、課程診改方法，使得課程建設與課堂教學質量都有了很大的提升，取得了切實有效的診改效果，也為其他課程的診改提供了借鑒。