基于OBE理念的應(yīng)用型社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

文/郭小寶

OBE即成果導(dǎo)向理念是歐美國(guó)家提出的關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)的理念，目前在國(guó)外已經(jīng)經(jīng)過了多年的發(fā)展和實(shí)踐檢驗(yàn)，形成了一套相對(duì)完整的人才教育體系。由于我國(guó)的應(yīng)用型社會(huì)工作專業(yè)人才起步較晚，人才培養(yǎng)體系建設(shè)不完全，嚴(yán)重降低了我國(guó)的社會(huì)服務(wù)和管理工作的質(zhì)量，阻礙了我國(guó)社會(huì)文明的進(jìn)一步發(fā)展。因此，有必要立足于我國(guó)的實(shí)際國(guó)情，積極吸納國(guó)外關(guān)于社會(huì)人才培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究OBE理念，分析我國(guó)當(dāng)前應(yīng)用型社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的不足，從而搭建出一套成熟完整的人才培養(yǎng)體系。

一、當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的不足

（一）教育體系不完善

社會(huì)工作人才要求具有深厚豐富的理論知識(shí)，具有很強(qiáng)的社會(huì)工作能力，并且需要接受過系統(tǒng)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，因此對(duì)人才的素質(zhì)要求十分苛刻。我國(guó)的社會(huì)工作人才專業(yè)發(fā)展較晚，并且到目前還沒有搭建起一套完整細(xì)致的人才培養(yǎng)體系。當(dāng)前，我國(guó)很多高校開設(shè)了很多與社會(huì)工作專業(yè)，并且逐步形成了關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的工作體系，但是普遍存在高校對(duì)這些專業(yè)不重視的情況，沒有形成系統(tǒng)完整的教育方法和體系[1]，造成這些專業(yè)的碩士及博士嚴(yán)重短缺，這同樣造成了我國(guó)社會(huì)工作理論發(fā)展遲滯，從而形成了嚴(yán)重的惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響了我國(guó)的與社會(huì)工作相關(guān)的專業(yè)的發(fā)展。此外，很多高校的社會(huì)工作專業(yè)教育和人才分流十分混亂，專業(yè)內(nèi)部沒有制定嚴(yán)格的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且專業(yè)內(nèi)部沒有對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展提出明確要求，這就造成在日常的教學(xué)工作中存在教學(xué)目的不明確的現(xiàn)象，從而影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生對(duì)未來的發(fā)展和工作沒有明確定位，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也缺乏明確的目標(biāo)，沒有根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要去進(jìn)一步提高自身能力，從而造成學(xué)生在社會(huì)工作崗位上無法快速適應(yīng)社會(huì)服務(wù)和管理工作，從而影響了我國(guó)社會(huì)服務(wù)工作質(zhì)量嚴(yán)重下降。

（二）課程設(shè)置不完善，師資力量嚴(yán)重短缺

由于我國(guó)的國(guó)情要求和社會(huì)工作的復(fù)雜性，因此對(duì)我國(guó)與社會(huì)工作相關(guān)的專業(yè)的學(xué)生提出了更嚴(yán)苛的要求，學(xué)生在走上工作崗位之后要解決來自不同地區(qū)、不同人群的需求，因此要求相關(guān)專業(yè)的學(xué)生必須具有很強(qiáng)的理論知識(shí)，從而幫助人民群眾切實(shí)解決實(shí)際困難。然而，相對(duì)西方國(guó)家而言，當(dāng)前我國(guó)的社會(huì)工作專業(yè)的課程設(shè)置仍然比較落后，難以滿足精細(xì)化、具體化的要求，很多課程是依據(jù)管理學(xué)的課程設(shè)置的，沒有體現(xiàn)出社會(huì)工作專業(yè)的獨(dú)特性，并且很多課程的設(shè)置沒有立足我國(guó)國(guó)情，生搬硬套國(guó)外的課程設(shè)置，并且教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念也完全參考西方，這樣就造成學(xué)生在畢業(yè)之后沒有形成較強(qiáng)的能力，并且存在專業(yè)知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)工作嚴(yán)重脫鉤的現(xiàn)象。此外，由于我國(guó)的社會(huì)工作專業(yè)相對(duì)其他學(xué)科一直處于劣勢(shì)地位，很多學(xué)生對(duì)該專業(yè)不了解，對(duì)畢業(yè)之后的工作和未來發(fā)展性存有很強(qiáng)的疑慮，這都影響了我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，并且學(xué)校對(duì)這一專業(yè)的重視程度較低，造成社會(huì)工作專業(yè)的師資力量嚴(yán)重不足，學(xué)生無法學(xué)習(xí)到先進(jìn)的社會(huì)工作理念，也無法對(duì)我國(guó)的基本國(guó)情和未來工作的具體內(nèi)容具有深刻的理解，這就造成學(xué)生畢業(yè)之后無法很好地滿足工作需要。

（三）實(shí)習(xí)體系不健全

社會(huì)工作專業(yè)類的學(xué)生在畢業(yè)之后就要進(jìn)入政府或者社會(huì)其他管理部門的服務(wù)部門工作，在工作中，他們必須滿足人民群眾的不同需求，因此必須要接受實(shí)習(xí)實(shí)踐培訓(xùn)。然而，當(dāng)前我國(guó)很多高校的社會(huì)服務(wù)專業(yè)并未建立起系統(tǒng)完整的實(shí)訓(xùn)體系或者實(shí)訓(xùn)中存在很多的問題：第一，學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位非常單一。由于社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生在走上工作崗位之后面臨著來自各方面的不同的需求，因此對(duì)他們的業(yè)務(wù)能力和服務(wù)經(jīng)驗(yàn)都提出了極高的要求。然而在很多高校舉辦社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)期間，學(xué)生能夠走入實(shí)訓(xùn)的崗位卻十分有限，學(xué)生只能接觸到實(shí)訓(xùn)工作很有限的一部分，這就限制了學(xué)生業(yè)務(wù)能力的提高和服務(wù)經(jīng)驗(yàn)的增加；第二，很多高校沒有制定嚴(yán)格的社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于缺乏實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)實(shí)踐的重要性，在實(shí)習(xí)期間很容易產(chǎn)生懈怠的心理，因此不能全身心投入到實(shí)習(xí)工作以提高自身技能，并且學(xué)生在培訓(xùn)過程中沒有明確的目標(biāo)，不能根據(jù)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)有意識(shí)地提高各方面的能力，這就造成實(shí)習(xí)實(shí)踐培訓(xùn)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的個(gè)人能力提高的效果十分有限。

二、OBE理念對(duì)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性及其基本理念

我國(guó)的社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展起步較晚，但是隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)力量的不斷增強(qiáng)和社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家迅速意識(shí)到社會(huì)工作專業(yè)人才在社會(huì)救助、社區(qū)建設(shè)、家庭服務(wù)、就業(yè)教育等方面的重要性，因此開始重視培養(yǎng)應(yīng)用型社會(huì)工作專業(yè)人才，而OBE理念則對(duì)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)具有指導(dǎo)性的意義。該理念認(rèn)為，學(xué)生在接受學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的過程中，必須認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并且有嚴(yán)格的目標(biāo)意識(shí)，能夠充分了解自身在學(xué)習(xí)之后應(yīng)當(dāng)具有的能力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有極強(qiáng)的積極性。此外，該理念強(qiáng)調(diào)“目的評(píng)價(jià)模式”的重要性，無論是在學(xué)生接受培訓(xùn)的過程中還是培訓(xùn)結(jié)束進(jìn)行考核，都必須清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及應(yīng)有的專業(yè)服務(wù)理念，因此該理念強(qiáng)調(diào)設(shè)置嚴(yán)格清楚的評(píng)價(jià)體系，在學(xué)生結(jié)束培訓(xùn)之后讓學(xué)生接受考核，因此該理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過考核后必須具備相當(dāng)高的專業(yè)素養(yǎng)以迅速走上工作崗位。

社會(huì)工作要求工作人員具有很強(qiáng)的社會(huì)工作的責(zé)任感和極強(qiáng)的服務(wù)能力，這與OBE理念十分契合，因此該理念對(duì)社會(huì)工作專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要意義。OBE理念認(rèn)為，為了滿足學(xué)生在結(jié)束學(xué)習(xí)和培訓(xùn)之后定向工作的目標(biāo)需求，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)目標(biāo)要求，還要滿足學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因此，該理念強(qiáng)調(diào)在學(xué)生教育體系設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)專業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)能力的提高以及建立嚴(yán)格的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這對(duì)社會(huì)工作專業(yè)人才的培養(yǎng)具有指導(dǎo)性的意義，通過依托OBE理念，社會(huì)工作專業(yè)劃分將更加明確，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的能力提高，并且在課程設(shè)置中不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生個(gè)人能力的提高，以當(dāng)前社會(huì)工作專業(yè)的具體要求為導(dǎo)向，將最新的工作服務(wù)理念源源不斷傳輸給學(xué)生，確保學(xué)生在走上工作崗位之后能夠迅速適應(yīng)社會(huì)工作的節(jié)奏，保證學(xué)生能夠收獲更多的學(xué)習(xí)成果以滿足他們對(duì)未來工作的期待。

三、構(gòu)建嚴(yán)密的應(yīng)用型社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)體系

（一）政府和高校要重視社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)，推進(jìn)創(chuàng)新培養(yǎng)模式

當(dāng)前，很多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)要么毫不了解，要么認(rèn)識(shí)存在相當(dāng)大的誤差，很多學(xué)生甚至認(rèn)為在畢業(yè)之后是進(jìn)行單純的服務(wù)類工作，這種認(rèn)知嚴(yán)重打擊了學(xué)生選擇社會(huì)工作專業(yè)的積極性，影響了社會(huì)工作專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。基于此，有關(guān)部門必須進(jìn)一步加強(qiáng)政策指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)工作專業(yè)對(duì)于我國(guó)社會(huì)發(fā)展的重要性，向各個(gè)高校傳達(dá)對(duì)社會(huì)工作人才培養(yǎng)重要的知識(shí)精神，鼓勵(lì)各個(gè)高校的社會(huì)工作專業(yè)能夠自發(fā)創(chuàng)新，能夠創(chuàng)新研發(fā)出一套完整的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，政府還要不斷加強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)的宣傳，打破公眾對(duì)該專業(yè)的固化認(rèn)知，向公眾表達(dá)國(guó)家對(duì)社會(huì)工作專業(yè)人才需求的渴望，從而提高學(xué)生選擇社會(huì)工作專業(yè)的熱情，推動(dòng)我國(guó)相關(guān)行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。此外，各個(gè)高校同樣需要重視社會(huì)工作的開展，增大資金投入比例，積極吸引國(guó)外先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，保證經(jīng)過社會(huì)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的人才能夠滿足社會(huì)工作發(fā)展的需要，同時(shí)學(xué)校還要積極探索校企結(jié)合教育之路，根據(jù)企業(yè)發(fā)展和社會(huì)需要重新調(diào)整課程安排，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的快速轉(zhuǎn)化。最后，學(xué)校還要積極吸引優(yōu)秀的教育者前來學(xué)校教學(xué)，將先進(jìn)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)豐富到當(dāng)前的教學(xué)課程中去，從而打造出一支素質(zhì)過硬、教學(xué)風(fēng)格鮮明的教師隊(duì)伍，從而有力推動(dòng)我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)的快速發(fā)展。

（二）優(yōu)化課程安排，確定培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)的課程安排存在的一大漏洞就是課程設(shè)置已和社會(huì)現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫鉤，就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)間收獲的知識(shí)在崗位上已不再適用或沒有適用的條件，這就給學(xué)生未來發(fā)展帶來了極大阻力。我國(guó)的社會(huì)工作專業(yè)課程設(shè)置中一直沒確定明確培養(yǎng)目標(biāo)，這就造成教師在教學(xué)過程中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中抓不住重點(diǎn)，進(jìn)一步影響了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。基于OBE理論，學(xué)校必須進(jìn)一步優(yōu)化課程安排。首先，學(xué)校的課程設(shè)置要滿足學(xué)生專業(yè)價(jià)值觀建立的需要，將社會(huì)工作專業(yè)中的服務(wù)第一等理念傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生建立起完整的專業(yè)價(jià)值觀，這對(duì)學(xué)生未來適應(yīng)社會(huì)工作具有重大意義。其次，學(xué)校的課程設(shè)置要立足我國(guó)當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀，并且要滿足實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)未來變革目標(biāo)的需要，讓學(xué)生清楚了解我國(guó)社會(huì)工作未來需要何種人才以及他們應(yīng)該具有素質(zhì)，從而讓學(xué)生進(jìn)一步為了該目標(biāo)而奮斗。最后，學(xué)校的課程設(shè)置必須要設(shè)立嚴(yán)格的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)方案，對(duì)于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步掌握專業(yè)知識(shí)，提高自身技能。

（三）建立嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)考核制度

在社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐是重要的一環(huán)。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)實(shí)訓(xùn)工作存在的問題，學(xué)校必須進(jìn)一步建立完整的實(shí)訓(xùn)考核制度。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，學(xué)校要進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生實(shí)訓(xùn)崗位，讓學(xué)生充分了解當(dāng)前的社會(huì)工作前景以及當(dāng)前社會(huì)工作的需要，并且讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中進(jìn)一步積累實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身能力。此外，學(xué)校要對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成果進(jìn)行嚴(yán)格考核，對(duì)于那些實(shí)習(xí)不合格的學(xué)生應(yīng)當(dāng)增加課時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生充分了解實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的重要性，從而讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中迅速成長(zhǎng)起來，豐富自身的知識(shí)體系。

四、結(jié)語

文章分析了我國(guó)當(dāng)前社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的教學(xué)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置落后等問題，并進(jìn)一步提出根據(jù)OBE理念指導(dǎo)進(jìn)一步優(yōu)化我國(guó)人才培養(yǎng)體系建設(shè)，提出了重視社會(huì)工作人才培養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置、建立嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)考核制度等解決方案，希望能夠?yàn)檫M(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)的應(yīng)用型社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建提供參考。