小學語文教學中實施讀寫結合的教學方法

?李得霞

讀寫結合教學是閱讀與寫作教學的有機融合，能展現閱讀教學與寫作教學融合發展的作用，使學生掌握語文學習的技巧，從而循序漸進的提高學生的語文綜合素質水平。因此在教學活動中，教師要注意審視讀寫結合教學的重要性，并從多角度探索有效促進讀寫結合的措施，為小學生對語文知識的深入探索奠定堅實的基礎。

一、角色演繹，深化情感認識

有效的讀寫結合教學需要將閱讀教學中對學生情感的激活作為重要的方向，只有教師能激活學生的寫作情感，并讓學生能將個人在閱讀過程中產生的個性化理解融入寫作訓練中，才能豐富寫作訓練的情感內涵，真正提高小學語文讀寫結合教學的綜合品質，促進學生寫作能力的不斷提升[1]。因此教師可以采用角色演繹的方式使學生把握文本角色情感，掌握情感表達技巧，增強閱讀學習效果，并借助有效的寫作指導對學生實施針對性訓練，增強教學有效性。

例如，在《將相和》教學活動中，教師結合課文內容和作者人物形象塑造的基本情況，對學生實施相應的教學引導，讓學生嘗試對課文故事情節進行細化的研究，并可以采用角色扮演的方式對故事內容進行演繹，通過直觀的扮演秦王、趙王、藺相如、廉頗等角色更好地體會角色情感，對角色形象的塑造形成相對深刻的認識，從而能將自己帶入到角色活動中，順應故事情節的變化，有效感知角色情感的變化，對課文所要表達的內容和所要傳遞的情感形成深層次的認識，為學生在有效閱讀的過程中把握人物形象對故事內容進行細化的學習和探索提供良好的教學引導支持。以此為基礎，教師要求學生結合自己對不同人物演繹的體驗和感悟，為每個人物寫一個簡短的傳記，將自己所了解的人物性格特點、代表事跡等融入其中，對學生實施合理化的寫作訓練。如此就能將閱讀與寫作進行有機結合，學生的思維能力、情感表達能力等可以得到合理化的培養，有助于促進閱讀與寫作結合教學效果的提升，保障小學生在語文學習中自身綜合素質得到進一步培養[2]。

二、文本對話，促進學生深入思考

在小學語文教學實踐中，教師組織學生對文本內容進行系統的分析，能夠深刻認識到部分課文所講述的內容與當代學生的生活存在一定的距離，如果不采取一定的措施拉近距離，學生在對文本信息進行閱讀的過程中就很難對人物形象的塑造形成深層次的感知，甚至會降低學生的綜合學習效果，導致小學生對文本內容的學習存在障礙，會影響教學有效性。因此在教育實踐中，教師可以嘗試滲透對話意識，從學生與故事人物對話的角度使學生能把握文本特色，對人物形象的塑造形成更加個性化的理解，并借助文本對話強化學生的寫作思維能力，為學生創造寫作訓練條件，從而優化學生的語文學習效果[3]。

例如，教師在組織學生對《小英雄雨來》課文中雨來上學一段文章進行閱讀的過程中，就可以采用情境創設的教學組織形式，以多媒體視頻的方式，向學生呈現雨來上學這一段內容，然后教師引導學生假設自己是雨來，在課堂上跟著老師進行閱讀，共同討論在朗讀“我們——是——中國人，我們——愛——自己的——祖國。”一段話的過程中會有怎樣的感悟和體驗。學生結合老師的引導，在情境創設的基礎上對文本內容進行分析，能形成對這部分內容的形象化感知。以此為基礎，教師要求學生結合這段內容，嘗試通過課堂隨筆的方式分析“學校的生活對雨來最后的選擇有怎樣的影響？在塑造雨來人物形象方面發揮了怎樣的作用？”在此過程中，教師能通過引導學生進行隨筆訓練創造學生與小英雄雨來對話的條件，學生的文本學習能力也會明顯的提升，能突出教學活動的體驗性，促進小學生對語文知識進行深層次學習，在閱讀的同時掌握寫作訓練中深入表達的技巧。與此同時，教師通過情境創設的方式讓學生與小英雄雨來進行對話，能對雨來的選擇形成更加深刻的認識，也有助于激發小學生的愛國主義情感，促進小學生機智勇敢的意志品質得到良好的培養，從而循序漸進提高教學組織活動的綜合效果，為小學生對文本內容進行多元化的探索創造良好的條件，為讀寫結合教學背景下學生綜合素質的培養提供有力支持[4]。

綜上所述，小學語文教師在教學實踐中有意識的引導學生參與讀寫結合學習，能在閱讀的同時對學生實施寫作訓練，學生的語言表達能力、綜合學習能力會得到合理化的培養，有助于循序漸進的提高教學效果，為學生全面發展奠定堅實的基礎，真正彰顯讀寫結合教學的價值。