基于創新創業工作室的藝術類院校創新創業教育探索

文/劉婉婉

創新創業教育是各高校關注的熱點和重點內容。藝術類院校和當下其他眾多高校在專業設置、教育目標、學生特點等方面有所區別，而其創新創業教育的體系自然也有差異。藝術類院校以創新創業“工作室模式”為載體進行教育探索，有助于調動藝術類學生參與創新創業的激情和活力，是新時代開展創新創業教育的新嘗試。

一、創新創業教育發展概況

創新創業教育以培養符合國家戰略規劃需要，適應社會發展的人才為目標，是一種新的教學理念與模式。創新創業教育在國外發展較成熟，在不同程度上探索和實踐創新創業教育的有美國等國家，他們已探索出較為完善的創業教育課程體系，理論教學涵蓋到創新創業實踐的多數領域。

從20世紀末至今，我國高等學校的創新創業教育，經過幾十年的探索積累了一定經驗，從國家層面進行了創新創業教育的頂層設計，出臺了一系列綱領性文件激勵各高校開展創新創業教育實踐[1]。2010年，教育部出臺《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求大力推進高等學校創新創業教育；2012年，教育部發布了《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》，第一次對我國高等學校創業教育做出規范，要求“創業基礎”必修課須在本科院校開設；2015年，國務院辦公廳下發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發［2015］36號)中明確，到2020年要建立健全高校的創新創業教育體系；2016年，教育部制訂并下發了《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，要求所有高校都要開設創新創業教育課程；2018年，政府工作報告中指出：“促進大眾創業、萬眾創新上水平，打造創新創業升級版，跑出中國創新加速度”；2019年3月，李克強總理再次強調“進一步把大眾創業、萬眾創新引向深入”。基于創新創業教育的重要性，在藝術類院校進行創新創業教育探索的必要性不言而喻。

二、創新創業工作室助力藝術類院校創新創業教育新變革

工作室模式起源于20世紀的歐洲，最早是藝術家們所使用的“作坊”，德國包豪斯將“工藝作坊”的教學模式初次引入，旨在轉變傳統的灌輸式教學模式，重點培養學生在藝術生產領域的技能，該模式最初用于培養藝術類的設計人才[2]。工作室重視理論、實踐的結合和知識、技術的一致性，并在世界各國高等教育體系中得到了深入發展。

藝術類院校開展創新創業教育的重點在于培養學生的綜合能力，以工作室模式為載體開展創新創業教育顯得尤為重要。在工作室模式運營過程中，重點培養提升學生的動手能力、團隊合作意識、專業技能和社會責任感等綜合素質。

藝術類院校的學生自身存在自我意識強、行為相對散漫、重個人發展輕集體活動、學習主動性較差、基礎知識欠缺等問題，尤其需要以工作室模式開展教育，彌補自身不足，在實踐中提升學生的創新創業意識及能力。創新創業工作室注重發揮學生學習的積極性和主觀能動性，調動他們參與創新創業工作的活力和激情，為學生在動手能力及創新性思維形成的培養上搭建了平臺。結合時代要求和藝術類學生特點，工作室模式對藝術類院校創新創業教育實踐提供了新思路。

三、以工作室為載體開展藝術類院校創新創業教育的設想

創新創業工作室注重實踐教學，是開展創新創業教育的一種實踐形式，以創新創業工作室為依托，圍繞以下方面開展創新創業教育。

（一）以創新創業工作室為平臺搭建創新創業課程和實踐體系

結合學科和專業特點，全面融合各專業課程，以創新創業工作室為平臺搭建一批符合藝術類學生專業學習需要的課程[3]。創新創業工作室與藝術類專業合作，如：廣播電視編導、廣告、視覺傳達設計、影視與制作、數字媒體藝術等專業，動畫引入，共享與建設一批以培養學生新媒體技能為主的實踐創新課程群。一是以培養學生計算機軟件基本技能為主的新媒體技能培養的初級課程；二是開發建設一批以多媒體故事傳播技能為主的新媒體技能培養的中高級課程。實現創新創業教育課程全覆蓋，實現藝術與創新創業的融合，理論與實踐相結合，培養學生的創新意識，提升創新創業的熱情與能力。

根據藝術類專業自身特點，充分發掘各專業開展創新創業的實踐教學內容，以專業教學為基礎開創多樣化的實踐教學，如音樂、舞蹈、美術等專業可以在基礎實踐教學中引入“雙創”典型案例，突出專業實踐教學。以所學專業的學科背景為依托，以原創大型劇目引領社會實踐內容，依托專業學習過程中的二度創作，啟發學生將所學專業知識融入創新創業活動中，在深刻理解專業內涵基礎上開創更高層次的創新創業實踐。

（二）全面聯動第二課堂構建實踐創新體系

創新創業工作室與表演藝術實踐教學示范中心深度合作，全面打造第二課堂，通過舉辦校園主持人大賽、DV作品大賽、創意策劃大賽、舞蹈大賽、“達人秀”、社聯文化拓展周、素描大賽等系列活動，提高學生的藝術實踐能力，培養學生的專業創新創業素養；有效融合電視演播實驗室、非線編輯實驗室、攝影棚（暗房）實驗室、音頻采錄實驗室等資源，將學生創新創業案例集結成冊，將其成功的創業故事拍攝成微電影，作為課程視頻教材在校級層面進行推廣與播放；同時面向社會提供創意策劃、錄音、攝影、攝像、非線編輯、音視頻制作、產品宣傳與包裝等技術支持、設備租賃和設計制作服務，逐步搭建發揮專業優勢的實踐平臺。結合人才培養目標，實現創新創業實踐與專業技能融會貫通，增強學生對專業實踐的熱愛，提升服務社會的水平。

（三）培育創新創業項目，提升創新創業核心競爭力

創新創業工作室應注重各類創新創業大賽的宣傳，鼓勵學生參與比賽，通過比賽開闊眼界，同時為項目孵化尋找更多的資源和機會。在創新創業工作室中選拔出優秀的項目參加創新創業賽事，對選拔出來的項目進行科學指導，策劃成熟的項目可推薦參加“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生藝術場館振興方案策劃大賽、“中國創翼”創業創新大賽、“挑戰杯”大學生創業大賽等專業性、綜合性賽事。通過比賽找準自身定位，明確自身優劣勢，同時也為工作室積累一些無形資產。

對在創新創業大賽和創業實踐方面成果突出的項目進行廣泛宣傳報道，深入挖掘優秀案例，引導學生立足所學專業展開創新創業探索與實踐，幫助他們將所學專業轉化為創新創業成果，增強創新創業的專業性，讓學生在項目運行中成長，面向就業市場，提升市場核心競爭力。

（四）積極整合校內外資源，為學生團隊協作搭建實踐平臺

創新創業工作室要注重培養學生的團隊合作意識，注重為學生搭建綜合技能等方面的知識體系，學生在工作室中找準自身定位，根據自己的興趣特長承擔相應工作，由團隊共同完成項目。同時，協調各類資源，加強創業實踐基地的建設，聯合各類文藝團體、企事業單位、中小學校等建設大學生校外實習實踐基地[4]。開發合作領域，擴大合作范圍，共建合作團隊，各藝術院校間要加強合作交流，資源共享。工作室要注重科技引領，利用大數據、信息集成等技術，打造“創新信息地圖”，促進學生“創客”與創業導師和企業家等進行實時有效溝通，提高創業項目的信息推廣度，提升項目孵化成功率，促進創新創業研究與推廣。激發創新創業熱情，著力提高學生實際動手能力。在實踐中讓學生學會學習，認知自己的成長方向，轉變學習方式，提升自我學習的能力，開闊學習視野，不斷提升創新創業綜合素質與能力。

四、結語

培養具備創新實踐能力的人才是市場對學生的現實需求，在創新創業工作室中激發學生的主動性和創業熱情，對培養具有創新創業精神、創新創業綜合素質的專業人才有重要意義。目前，以創新創業工作室為載體開展藝術類院校創新創業教育運行機制還不夠成熟，創新創業教育的實踐體系建設不夠完善，學生參與創新創業的專業能力還需進一步提升。如何將創新創業工作室的育人功效發揮最大，還需學校和廣大教育工作者在創新創業教育的具體實施實踐中不斷探索和完善。