重視文言文學習 助力小學語文教學

?黎登華

現(xiàn)階段，學校教育對于傳統(tǒng)文化的重視明顯加強，小學語文課堂進行文言文教學是弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。教師在文言文教學過程中應(yīng)當采取科學、合理的教學方法，激發(fā)學生學習文言文的積極性，讓他們敢于提出困惑，不斷進行積累，進而達到小學語文文言文的教學目標。

一、增強學生理解，提高學生積極性

學生在學習新知識時，倘若連文章都讀不懂，讀不通，就沒有辦法去理解，那么他們的學習積極性會被打擊，在課堂的活躍度會降低。小學語文文言文教學模式比較單一，教師要想提高課堂活躍度，可以在每篇文言文講解前先講述相關(guān)小故事，幫助學生加強對于文章基礎(chǔ)的把握，促進學生理解文章大意。在教學過程中，教師也可以與學生進行趣味互動，提高課堂活躍度，提高學生積極性。

例如，在《囊螢夜讀》一課中，教師可以先用白話文講述這個故事，看是否有同學知道這個成語。之后教師先讓學生熟讀文言文。小學生必須要具備獨立的閱讀能力，注重知識的積累，從而形成良好的感知能力，確保每個字都能讀出，如“胤”“囊”這種在文章中不常見的詞。對于文言文，只有學生熟讀，教師才能進行接下來的課堂教學。通過教師的講解和學生的熟讀，學生對于《囊螢夜讀》有了初步的理解。這時，學生與教師之間就可以進行趣味活動。基于文言文的特殊性，趣味互動的氛圍能夠很好地提高學生的學習效率和積極性，讓學生對課堂內(nèi)容的吸收率達到更高水平。教師可以提出相關(guān)的問題：“如果沒有蠟燭或者螢火蟲，那還能用什么去照亮呢？”或“為什么古人要那么努力學習呢？”。學生通過問題的回答去積極思考答案，給出自己的回答。在這一過程中，學生的學習積極性被潛移默化地激發(fā)出來，進而促進了文言文教學的進展。又如在學習《夸父逐日》一文時，教師可以讓學生先自行閱讀，形成良好的感知能力。利用閱讀的方式激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生把握文章，引導學生在朗讀過程中投入情感，增強理解，提高興趣。在了解文章字詞的含義后，教師可以讓學生進行合作翻譯，提高課堂參與。

二、加強學生積累，提高課堂效率

在平時語文積累中，教師應(yīng)該注意學生對于文言文知識的積累。常言道，不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。只有量的積累才能產(chǎn)生質(zhì)的變化。當學生具備一定的文言文常識和素養(yǎng)時，學生的學習難度就會減少，他們的學習能力才會不斷提高，進而保證了文言文教學的目的實現(xiàn)。所以，進行文言常識和字詞的積累十分重要。

例如，在講解《學弈》一課時，單看題目學生根本不清楚文章講的是什么故事。但如果學生知道“弈”是指“下棋”的意思，那么對于文章大意的困惑也就迎刃而解了。在“一心以為有鴻鵠將至”這一句中，“鴻鵠”就成了學生的學習難點，若學生平時積累足夠多的話，很容易就知道“鴻鵠”指的就是“天鵝”。學生可以進行聯(lián)想積累，“鴻鵠之志”就是指遠大的理想抱負。日常積累能解決許多文言文學習的困惑，幫助學生學習，使師生之間產(chǎn)生良性的互動。教師也需要督促學生進行文言文的積累，如每天讓學生熟記五個文言文注釋，了解文人墨客背后的故事，達到“看詞就知道大致意思和看名知曉作者生平”的程度。學生也可以自己在課下閱讀其他文言文，進行閱讀訓練，翻看文言詞典進行查詢。教師可以聯(lián)合家長幫助學生進行文言積累，讓家長幫助學生進行積累，學校家庭相結(jié)合。最好每個學生能夠準備一個積累本，把日常學習積累內(nèi)容匯總，每隔一段時間進行翻看，加深積累記憶。

三、學會提出質(zhì)疑，能夠?qū)W以致用

在學生理解文章的基礎(chǔ)上，他們肯定會存在諸多疑惑，讓學生提出質(zhì)疑，解決問題也是課堂教學的重要內(nèi)容。在講解文言文的過程中，教師也要及時向?qū)W生提問，讓學生給予反饋，了解學生的困惑所在，對癥下藥，方能治病，讓學生把文章學習透徹。小學語文教學越來越強調(diào)文言文教學的重要性，學習文言文的目的就是學以致用，學生要將知識靈活運用，學生個人能力和語文綜合素養(yǎng)也會得到提升。

例如，在《兩小兒辯日》教學中，教師及時向?qū)W生提問，將重點問題放在那些他們理解起來較為困難的詞句上，點撥性的提問可以讓學生更好地理解文章。在教學結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提問：“這兩個小孩哪個更有智慧呢？”在學生交流后，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見或者提出質(zhì)疑。在課堂結(jié)束后，教師可以由易到難、由淺入深地引導學生進行仿寫。教師留作業(yè)時，必須要加大對文言文教學的重視程度，可以讓學生以《兩小兒辯日》展開想象，要是他們看見這兩個小孩會和他們產(chǎn)生怎樣的對話，激發(fā)學生的想象力，同時了解學生對于文章的理解程度。在文言文學習中，學和用不是分開對立的，兩者是相互依存、密不可分的關(guān)系。學生也可以模仿課本中文言文句式進行自我寫作，進一步理解文言文的主旨大意，提升寫作能力，以學帶用。

總之，文言文是傳統(tǒng)文化的一部分，雖然內(nèi)容深奧，用詞造句和現(xiàn)代日常生活用語有著很大的不同，對于學生來說大多晦澀難懂，不易理解，但是這也對語文課堂教學提出挑戰(zhàn)。廣大語文教師應(yīng)該針對文言文教學過程中存在的問題，采取積極有效的措施加以改正和完善，保證文言文教學的順利實施和開展。