如何讓想象作文“枝繁葉茂”
——例談高年段想象作文現(xiàn)狀和指導(dǎo)策略

?徐新昱

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中各學(xué)段的課程目標(biāo)中對(duì)想象寫話、想象作文提出了明確的要求。第一學(xué)段寫話目標(biāo)中指出“寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”，第二學(xué)段寫作目標(biāo)為“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，第三學(xué)段為“能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。三個(gè)年段的目標(biāo)呈上升趨勢(shì)，同時(shí)也可見小學(xué)階段想象作文在習(xí)作中占據(jù)著重要的地位。

處于小學(xué)階段的孩子好奇心較強(qiáng)，熱愛想象，且高年級(jí)的學(xué)生也積累了一定的語言能力，但真正到了創(chuàng)作想象類作文的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)以下幾類問題：一、不知從何處開始想象，找不到想象的起點(diǎn)；二、想象浮于表面，雖然也洋洋灑灑、天馬行空，但更像是想象的堆砌，不夠深入人心；三、想象的角度較為單一，雖然也不乏屬于自己的亮點(diǎn)，但觀其全文，會(huì)顯得較為單調(diào)，不夠豐富、飽滿。

本文以教學(xué)“二十年后的家鄉(xiāng)”為主題的想象作文為例，談?wù)勧槍?duì)以上想象作文中所出現(xiàn)的幾類問題進(jìn)行針對(duì)性的策略指導(dǎo)。

一、結(jié)合生活閱歷，讓想象有“根”可依

“想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新心想的心理過程?！庇纱丝梢?，合情合理的、具體化的想象離不開觀察和體驗(yàn)。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！鄙?，就是豐富想象力的“源頭”。孩子的生活環(huán)境、熟悉的事物、身邊的人，都是他們?cè)谙胂髸r(shí)可以提取得非常有價(jià)值的想象素材。在教學(xué)想象類作文時(shí)，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)孩子的社會(huì)閱歷和作文主題的交集，幫助孩子找到想象的起點(diǎn)。

在教學(xué)“二十年后的家鄉(xiāng)”這篇作文時(shí)，五年級(jí)的孩子的年齡也不過只有十歲，這讓他們對(duì)這樣長(zhǎng)的時(shí)間跨度感到有些無所適從。這時(shí)，教師出示了一組圖片，讓學(xué)生直觀地感受到過去20年和如今二十年在服飾、通訊、交通、建筑的不同，讓學(xué)生感受到“二十年”其實(shí)要體現(xiàn)的就是巨大的“變化”，而這些變化就滲透在生活中的方方面面。這樣，就為學(xué)生確立了一個(gè)想象的起點(diǎn)——從生活的某一方面展開想象。這樣，既能讓想象的情境與本次的習(xí)作主題相契合，也為學(xué)生提供了一個(gè)想象發(fā)散的原點(diǎn)，學(xué)生可以圍繞“變化”這一原點(diǎn)，去想象衣食住行等等方面的變化，激發(fā)學(xué)生想象的興趣。

二、走進(jìn)想象情境，讓想象的“枝干”有力

想象是富有魅力的，正如我們?cè)陂喿x民間故事《獵人海力布》一文時(shí)，可以分析得出鳥兒開口說話、寶石擁有法力、獵人變成石頭這些情節(jié)源于想象，但是仍然會(huì)被海力布見義勇為、舍己為人的精神所打動(dòng)。

想象的魅力就在于雖然我們分得清真實(shí)與虛構(gòu)，但它仍然可以讓讀者身臨其境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。學(xué)生在寫作想象類作文時(shí)往往不缺乏大膽想象的勇氣，但是為自己的文字注入情感同樣重要。

“二十年后的家鄉(xiāng)”這篇習(xí)作的主題其實(shí)就揭示了“情感”這一要素對(duì)于本文的重要性。“家鄉(xiāng)”，小時(shí)候生活的地方，離開會(huì)思念的地方，飽含回憶的地方。在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境式的采訪：二十年后，你多大了？會(huì)做著什么樣的工作？此時(shí)，生活在哪里呢？讓孩子走進(jìn)想象的情境中去，以自己的眼“觀察”家鄉(xiāng)的變化，讓“一切景語皆情語”，讓筆下的文字擁有打動(dòng)人心的魅力。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步追問：你會(huì)遇見誰？你會(huì)和他說什么？讓言為心聲，話出情感。

三、拓寬想象的廣度，讓想象枝葉豐茂

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼曾說過：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”。每一個(gè)孩子都有其獨(dú)特性。面對(duì)同樣的題材，不同的孩子都有獨(dú)特的想象。但是大多數(shù)學(xué)生在對(duì)一個(gè)固定的主題思考是，都會(huì)出現(xiàn)思維角度較為單一的問題。

語言表達(dá)能力較強(qiáng)、情感較豐富的孩子側(cè)重于對(duì)人物語言的想象，而觀察能力較強(qiáng)的孩子側(cè)重于對(duì)場(chǎng)景的描繪，好奇心較強(qiáng)、熱愛探索的孩子側(cè)重于想象具體的事物發(fā)生的變化。這些固然會(huì)成為學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，但假如只站在這一個(gè)角度上，完成習(xí)作，從整體來看，文章會(huì)顯得比較單調(diào)，不夠豐富、飽滿。

為了拓寬孩子們想象的廣度，我設(shè)置了課堂微習(xí)作環(huán)節(jié)：請(qǐng)你抓住家鄉(xiāng)某一方面的變化，或者與家鄉(xiāng)的某人見面的場(chǎng)景，完成習(xí)作小片段，班級(jí)交流評(píng)議。讓孩子們?cè)诮涣鳌Ⅻc(diǎn)評(píng)過程中，去捕捉他人所想象的片段中的獨(dú)特之處。

有的孩子寫道：金色的農(nóng)田里，看不見忙碌的農(nóng)民伯伯，取而代之的是一個(gè)個(gè)智能化的機(jī)器人，構(gòu)成了一幅別樣的田園風(fēng)光圖。

有的孩子寫道：我們回到了母校一同去看望老師，一推開辦公室的門，我們都驚訝地問：“老師，你怎么一點(diǎn)兒也沒有變呀！”“呵呵，那是因?yàn)槲页粤俗钚卵邪l(fā)的不老丸。”老師笑著說。

有的孩子寫道：“如今高科技的操場(chǎng)由按鈕控制。按一下，是綠草如茵的自然化操場(chǎng)；按兩下，就變成了游泳池……可以根據(jù)不同的體育課來調(diào)節(jié)。

這些不同的精彩的細(xì)節(jié)描寫，這一片片獨(dú)特的“樹葉”，讓課堂顯得豐富多彩，同樣也啟發(fā)著臺(tái)下更多的孩子勇敢地開拓思維的廣度，發(fā)掘更多的可能性。