淺析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課互動模式的創(chuàng)新

文/覃銳琦

一、就業(yè)指導(dǎo)課的必要性

新時(shí)代對大學(xué)生就業(yè)的素質(zhì)提出了新的要求，高校大學(xué)生的就業(yè)壓力也越來越大。特別是在新冠肺炎疫情暴發(fā)后，我國出臺的“六穩(wěn)”政策，首要就是“穩(wěn)就業(yè)”，由此可見國家對大學(xué)生就業(yè)工作的重視程度。

大學(xué)課程的就業(yè)指導(dǎo)課在解決大學(xué)生就業(yè)問題、提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量等方面發(fā)揮著非常重要的作用。現(xiàn)如今，新生入學(xué)時(shí)就已經(jīng)開展了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程學(xué)習(xí)。為了提升獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課互動模式效果，文章對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課互動模式的創(chuàng)新進(jìn)行探究[1]。

二、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題

（一）課程體系陳舊，知識體系過于淺顯

就業(yè)課程難以與當(dāng)前的就業(yè)形勢和就業(yè)政策進(jìn)行同步更新，尤其是疫情后的就業(yè)形勢缺少客觀的數(shù)據(jù)分析，難以為應(yīng)屆畢業(yè)生提供最實(shí)際的幫助。雖然職業(yè)發(fā)展與生涯決策在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃里進(jìn)行了重點(diǎn)闡述，但內(nèi)容重復(fù)、理論知識淺顯，缺乏弗洛伊德“冰山理論”等知識點(diǎn)支撐，求職準(zhǔn)備這一章節(jié)過于簡潔，缺乏對學(xué)生的吸引力。過于簡單的課程不適用大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)累積，弊端不斷涌現(xiàn)，在這種情況下需要提升學(xué)生的求職準(zhǔn)備效果，而求職技巧這一章節(jié)過于籠統(tǒng)、缺乏特色，多樣化的發(fā)展方向理論性過多，缺少實(shí)踐性的指導(dǎo)。此外，就業(yè)流程中每年的政策都在變化，但課程所授的就業(yè)流程過于陳舊，入職指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)占就業(yè)指導(dǎo)課程偏少，學(xué)生缺少實(shí)踐演練。

（二）就業(yè)環(huán)境和市場變化與學(xué)生的心理需求存在差距

學(xué)生在即將畢業(yè)之際，心中會出現(xiàn)一種迷茫的狀態(tài)，尤其是大多數(shù)學(xué)習(xí)成績一般、從來沒有獲得過獎學(xué)金，甚至在大學(xué)期間沒有認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)的大學(xué)生面臨更大的壓力。畢業(yè)之際，許多家長過多地期待學(xué)生能考研，繼續(xù)學(xué)習(xí)，但很多學(xué)生卻認(rèn)為研究生的學(xué)習(xí)可能就是本科學(xué)習(xí)的翻版，沒有目的的學(xué)習(xí)，學(xué)不到真正實(shí)用的知識。然而，在面對就業(yè)時(shí)又十分迷茫，無奈選擇通過繼續(xù)升學(xué)以逃避就業(yè)。隨著時(shí)代的變化，要求學(xué)生的就業(yè)理念要跟著轉(zhuǎn)變，例如工作價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的價(jià)值觀是要求員工做一顆螺絲釘，工作到退休，但由于目前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，工業(yè)或制造業(yè)就業(yè)人數(shù)減少，服務(wù)業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)的工作機(jī)會增多，企業(yè)破產(chǎn)與建立更為普遍，因此頻繁轉(zhuǎn)換工作的現(xiàn)象更為普遍。此外，傳統(tǒng)職業(yè)生涯信念是組織應(yīng)當(dāng)為員工的生涯發(fā)展負(fù)責(zé)，而現(xiàn)如今的職業(yè)生涯信念是員工應(yīng)當(dāng)為自己的職業(yè)生涯負(fù)責(zé)，因此職業(yè)生涯信念的改變也帶動著就業(yè)理念的改變。加上新職業(yè)層出不窮，職業(yè)游戲玩家、職業(yè)領(lǐng)路人、私家偵探、私人理財(cái)顧問、新聞線人、代駕員等，新型的工作方式也改變了人們的認(rèn)知和就業(yè)方向，這就要求大學(xué)生要不斷轉(zhuǎn)變落后的就業(yè)理念，不斷更新自己的認(rèn)知體系，進(jìn)行更高層次和水平的就業(yè)。

（三）缺少理論與實(shí)踐結(jié)合

大三的就業(yè)指導(dǎo)課程一共十六個(gè)學(xué)時(shí)，前七章基本是理論性的知識性傳輸，最后一個(gè)章節(jié)才是入職指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)知識與實(shí)踐課程，學(xué)生能把理論知識充分發(fā)揮的作用有限。缺少實(shí)踐課程的訓(xùn)練，在真正通往就業(yè)的時(shí)候有可能會因缺少經(jīng)驗(yàn)，僅僅能形成就業(yè)意識而不能有效轉(zhuǎn)換，在這種情況下學(xué)生會對職業(yè)能力、職業(yè)決策等方面的學(xué)習(xí)更為迷茫。在現(xiàn)如今就業(yè)指導(dǎo)課程中，理論知識占比過多，實(shí)踐能力的訓(xùn)練占比偏少，會使學(xué)生產(chǎn)生一種疲憊感和知識無用論的感覺，雖然學(xué)習(xí)了較多的就業(yè)理論知識，然而在真正的實(shí)操情景里有可能陷入無從下手的感覺，不能夠?qū)⒕蜆I(yè)理論知識內(nèi)化。就業(yè)指導(dǎo)課程理論與實(shí)踐的結(jié)合度低，實(shí)踐課程、實(shí)踐技能、實(shí)踐場所等的限制，使得大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課難以發(fā)揮出最大的作用。此外，入職指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)知識實(shí)踐比較單一，不能夠解決大學(xué)生就業(yè)的普遍性問題，缺乏普遍性和針對性，不能有的放矢地滿足應(yīng)屆畢業(yè)生在就業(yè)過程中所面臨的疑惑，這都制約著就業(yè)指導(dǎo)課程的效果[2]。

三、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的意義

（一）提高學(xué)生就業(yè)意識

意識具有能動作用，這就要求大學(xué)生樹立正確的就業(yè)意識，并為之作出充分的準(zhǔn)備。大學(xué)的學(xué)習(xí)不像初高中階段，有班主任和科任教師的監(jiān)督和管理，大學(xué)的學(xué)習(xí)幾乎是靠學(xué)生自覺完成。因此，如果學(xué)生一直處于迷茫、自由散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易虛度大學(xué)四年時(shí)光，不僅難以學(xué)好專業(yè)課，而且會對畢業(yè)后馬上會面對的就業(yè)產(chǎn)生措手不及的結(jié)果。因此，提高學(xué)生就業(yè)意識至關(guān)重要。

（二）促進(jìn)學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)換

新時(shí)代有著新的要求，尤其是去年突如其來的疫情，導(dǎo)致就業(yè)壓力越來越大，而且隨著時(shí)代的不斷變化，職業(yè)世界也在不斷地發(fā)生改變，這就要求大學(xué)生隨之調(diào)整自己的就業(yè)觀念。當(dāng)前很多大學(xué)生在面臨求職時(shí)會很迷茫，會向父母求助，但由于父母輩的就業(yè)觀念和如今的形勢已經(jīng)截然不同，難以提供更好的指導(dǎo)。因此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課對促進(jìn)大學(xué)就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)換方面扮演著非常重要的作用，其可以促進(jìn)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，順勢而為，選擇符合時(shí)代發(fā)展以及適合自己的職業(yè)。并且使學(xué)生在面對工作價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變和職業(yè)生涯理念的變化時(shí)能夠及時(shí)轉(zhuǎn)換自己的就業(yè)觀念，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

（三）幫助大學(xué)生探索自我

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課和職業(yè)生涯規(guī)劃課的課程體系里，實(shí)際上有一種內(nèi)涵，就是陪伴大學(xué)生不斷地探索自我。從了解自己開始，了解自己的性格特點(diǎn)、興趣愛好、優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而明確目標(biāo)，并制定中長期目標(biāo)，探索自己到底想要的是什么，從而去怎么做，最終賦予行動去立即執(zhí)行。就業(yè)指導(dǎo)課可以非常有效地幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自我。大學(xué)生在四年后必然走向社會，而職業(yè)是大學(xué)生與社會接軌的橋梁，只有很清晰地知道自己想要的是什么，才會少走彎路，直通社會。認(rèn)識自我就是職業(yè)發(fā)展的首要前提條件，只有清楚的認(rèn)知和精準(zhǔn)的定位，才能夠最大限度地發(fā)揮出個(gè)人的自我價(jià)值。

（四）有效提高大學(xué)生的就業(yè)能力

就業(yè)能力是指大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的階段，不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識以及相關(guān)的知識，不斷開發(fā)自身潛能能夠?qū)崿F(xiàn)自己就業(yè)目標(biāo)和理想的能力，以滿足社會的需求，在社會生活實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的本領(lǐng)。就業(yè)能力不僅僅是大學(xué)生在畢業(yè)后找到工作的能力，還要求在職業(yè)過程中有不斷發(fā)展的職業(yè)能力，包括思想意識、心態(tài)、職業(yè)思維、知識技能等。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生由于種種原因，普遍存在就業(yè)意識淡薄、專業(yè)能力不足、學(xué)習(xí)能力欠缺、實(shí)踐不足等問題。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課可以有效地促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)意識，提高學(xué)生的信息搜集能力，就業(yè)理論知識的沉淀以及綜合素質(zhì)的拓展，促使大學(xué)生全方位地發(fā)展。

四、創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課互動模式

（一）加強(qiáng)師資建設(shè)，打造一流隊(duì)伍

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課課堂上的互動對于拓展就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)踐外延極為重要，而就業(yè)指導(dǎo)課的師資力量是互動質(zhì)量的重要保障，可以直接影響到就業(yè)指導(dǎo)課的課程效果。為此，首先要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的師資力量，打造一支專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課團(tuán)隊(duì)，充分地上好就業(yè)指導(dǎo)課。其次，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)培訓(xùn)，使其能夠隨著外部環(huán)境的變化不斷更新專業(yè)知識，從而提高專業(yè)教師的前瞻性。再次，專業(yè)教師要多走出去，參與就業(yè)活動，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，學(xué)校需要對就業(yè)指導(dǎo)教師的教學(xué)進(jìn)行綜合評估，重視學(xué)生的評教。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂互動模式

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教材選定是就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)非常重要的部分，這是因?yàn)榻滩馁|(zhì)量會對教學(xué)產(chǎn)生極大的影響。因此，首先需要在教材的選編時(shí)注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性，使理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而最大程度地發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的有效性。其次，教學(xué)內(nèi)容需要有一定的高度。大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課不能僅停留在簡單的常識普及方面，應(yīng)該是有深度地去挖掘更多可以思考的內(nèi)容。最后，創(chuàng)新課堂互動模式。我們常說：授人以魚不如授人以漁，在就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)過程中，不僅僅需要教師去傳授課本上的教學(xué)內(nèi)容，而且還需要增加課堂互動以有效加強(qiáng)學(xué)生對就業(yè)的思考，提升學(xué)生的就業(yè)綜合能力。

（三）重視知識框架，完善課程體系

就業(yè)指導(dǎo)的理論知識較為豐富，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)進(jìn)行深度解析，與實(shí)際相結(jié)合從而完善整個(gè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的課程體系。首先，對理論知識進(jìn)行深入研究，打牢理論根基，有理可循，有理可說，從而提高學(xué)生專業(yè)知識的儲備。其次，完善實(shí)踐課程，認(rèn)真落實(shí)課程體系的實(shí)踐內(nèi)容，并且不拘泥于形式，從而將實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)際緊密貼合。最后，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，將學(xué)習(xí)到的理論知識充分運(yùn)用到就業(yè)實(shí)踐中，最終提升學(xué)生整體的就業(yè)能力。

（四）注重實(shí)踐能力，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

在就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)踐作業(yè)中，學(xué)生可以獨(dú)立或以團(tuán)隊(duì)的形式完成就業(yè)指導(dǎo)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著“雙創(chuàng)”教育的深入開展，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也備受重視，為此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以通過引導(dǎo)學(xué)生，使其對自己有一個(gè)正確清晰的認(rèn)識，提高大學(xué)生的擇業(yè)能力，并使其符合大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時(shí)代發(fā)展需要[3]。因此，在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中，就業(yè)指導(dǎo)教師需要重視提升學(xué)生的實(shí)踐能力，并有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的大學(xué)生。

總之，職業(yè)生涯規(guī)劃需要從探索自我開始，找尋真正自己的需求，再逐步開啟職業(yè)的大門。在這個(gè)過程中，職業(yè)能力和職業(yè)決策等一系列章節(jié)可以對大學(xué)生就業(yè)意識進(jìn)行初步的引導(dǎo)，以更好地發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的作用。