淺談學(xué)導(dǎo)式作文教學(xué)

王麗芳

(福建省泉州市豐澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 泉州 362000)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)作為一種作文的教學(xué)模式，不僅適應(yīng)于小學(xué)閱讀教學(xué)，同樣適應(yīng)于小學(xué)作文教學(xué)。在平時的作文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的作文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，能收到事半功倍的效果。本文擬對這種作文教學(xué)作簡要評述。

1.學(xué)導(dǎo)式作文教學(xué)的概念

學(xué)導(dǎo)式作文教學(xué)是把傳統(tǒng)的“導(dǎo)學(xué)式”改變?yōu)椤皩W(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)。其特點(diǎn)是“自作為主，多人異步、多法結(jié)合”。學(xué)導(dǎo)式作文教學(xué)的核心是學(xué)為主體，導(dǎo)為主線，能為目標(biāo)。在教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)從以授為主到以導(dǎo)為主的轉(zhuǎn)變，從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，從以教法為主到突出學(xué)法、強(qiáng)調(diào)導(dǎo)法的轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)導(dǎo)式作文教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

根據(jù)學(xué)導(dǎo)式作文教學(xué)的理論和原則設(shè)計的小學(xué)作文教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)是這樣：“作前實(shí)踐(自學(xué))—-作前討論(解釋)—-書面嘗試(嘗試)—-初閱指導(dǎo)(精講)——自改抄正(再練)—-批改講評(小結(jié))”。這六個環(huán)節(jié)構(gòu)成一次作文的整體教學(xué)程序。這種教學(xué)程序?qū)儆趯W(xué)導(dǎo)式二級制自學(xué)法的作文課堂結(jié)構(gòu)。從“作前實(shí)踐——作前討論—一書面嘗試”，是一級自學(xué)階段，由“自學(xué)—-解釋—-嘗試”三個步驟構(gòu)成，在兩個課時內(nèi)完成；從“初閱指導(dǎo)—一自改抄正——批改講評”，是二級自學(xué)階段，由“精講—-再練—-小結(jié)”三個步驟構(gòu)成，在兩個課時內(nèi)完成。一級自學(xué)是基礎(chǔ)，沒有第一級的自學(xué)，就不可能過渡到第二級的自學(xué)。二級自學(xué)是關(guān)鍵，是中心環(huán)節(jié)，沒有第二級的自學(xué)，就不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會作文的目的。

3.學(xué)導(dǎo)式作文教學(xué)的實(shí)施

3.1 作前實(shí)踐。“作前實(shí)踐”是一級自學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，屬于自學(xué)階段。主要運(yùn)用自學(xué)探究法。這個環(huán)節(jié)包括直接實(shí)踐和間接實(shí)踐兩個方面，有四種內(nèi)容：一是作文前，學(xué)生在教師指導(dǎo)下參加一些與習(xí)作有關(guān)的各種有益活動，從活動中攝取作文信息；二是教師指導(dǎo)學(xué)生平時注意觀察自然、觀察社會生活，從自然和社會生活中攝取作文信息；三是教師創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生提供觀察的條件和對象，從中攝取作文信息；四是從閱讀中積累素材，攝取作文信息。

學(xué)生在這個自學(xué)環(huán)節(jié)中，參與實(shí)踐活動，動眼觀察，動手操作，用腦思考，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。教師在學(xué)生的實(shí)踐活動中，著重教給學(xué)生觀察事物、積累作文材料、攝取作文信息的方法，從而體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。

3.2 作前討論。“作前討論”是一級自學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，屬于解疑階段。主要運(yùn)用討論研究法。學(xué)生在作前實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組、班級討論，匯報，一方面交流見聞，把從作前實(shí)踐中攝取來的儲存在頭腦中的作文信息加工處理后再表達(dá)出來(即口頭作文)；另一方面進(jìn)行自主命題，審題，立意，選材等醞釀討論，提出問題，互相探討。在討論中，每個學(xué)生都可得到教師的指點(diǎn)和同學(xué)的幫助。通過同學(xué)之間、師生之間的信息多向交流學(xué)生取他人之長，補(bǔ)自己之短，糾正錯誤，深化認(rèn)識，補(bǔ)充和調(diào)整原有信息使之成為具有條理性的能夠表達(dá)中心的材料。同時，作為思維的外殼的語言也相應(yīng)地得到訓(xùn)練和發(fā)展。

3.3 書面嘗試。“書面嘗試”是一級自學(xué)的第三個環(huán)節(jié)，屬于自學(xué)嘗試階段。主要運(yùn)用嘗試練習(xí)法。這個環(huán)節(jié)是學(xué)生將口頭作文變成書面作文的嘗試練習(xí)階段，是學(xué)生將攝取的作文信息進(jìn)行再處理的過程。嘗試練習(xí)應(yīng)包括各種單項(xiàng)訓(xùn)練。在這個環(huán)節(jié)中，教師巡回觀察，針對學(xué)生嘗試習(xí)作中的疑難問題或關(guān)鍵地方加以重點(diǎn)指導(dǎo)。在嘗試習(xí)作中，學(xué)生不受任何“框框”的束縛，思想寬松思維活躍，思路靈活寬闊，自由自在地傾吐胸中的積蓄，抒發(fā)內(nèi)心的情感，“我手寫我心”，寫出的文章才能夠生動活潑，真實(shí)可信，反映童心。

3.4 初閱指導(dǎo)。“初閱指導(dǎo)”是二級自學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，屬于精講階段。主要運(yùn)用反饋教學(xué)法。教師在這個環(huán)節(jié)中，運(yùn)用教學(xué)信息的反饋調(diào)控來實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的動態(tài)平衡，即根據(jù)本次習(xí)作訓(xùn)練的目的要求，針對學(xué)生書面嘗試中的問題，對全體學(xué)生進(jìn)行講解指導(dǎo)。初閱后的精講指導(dǎo)，打破平鋪直敘，面面俱到的指導(dǎo)方法，能突出要點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有的放矢，避免傳統(tǒng)作文教學(xué)作前指導(dǎo)的主觀性和盲目性。先作后導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作不至于千篇一律，而且能激起學(xué)生的有意注意，提高課堂教學(xué)效益。

3.5 自改抄正。“自改抄正”是二級自學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，屬于再練階段。主要運(yùn)用自學(xué)演練法。這是學(xué)生根據(jù)教師初閱后的精講指導(dǎo)提供的反饋信息，對自己的嘗試作文進(jìn)行自我修改的環(huán)節(jié)。它打破“教師出題學(xué)生作，學(xué)生作文教師改”的傳統(tǒng)做法，體現(xiàn)了學(xué)生自主作文、自己改文的主體性。這樣做，不僅能培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力，也能養(yǎng)成學(xué)生修改文章的習(xí)慣。

3.6 批改講評。“批改講評”是二級自學(xué)的第三個環(huán)節(jié)，屬于小結(jié)階段。主要運(yùn)用精講評練法。在這個環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)該次作文的目的要求，訓(xùn)練重點(diǎn)，對學(xué)生的作文評點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評議，對該次作文的成敗進(jìn)行小結(jié)。學(xué)導(dǎo)式作文教學(xué)的批改講評是師生的共同勞動，特點(diǎn)是教師重在評點(diǎn)，通過師生批改講評，突出訓(xùn)練重點(diǎn)鞏固教學(xué)效果，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，全面完成該次作文訓(xùn)練的任務(wù)。這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)教學(xué)的民主性，體現(xiàn)主導(dǎo)與主體相結(jié)合的原則。

實(shí)踐證明，學(xué)導(dǎo)式作文教學(xué)是一種優(yōu)化、高效的教學(xué)模式，它具有科學(xué)、實(shí)效性的作文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)和方法，充分激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，學(xué)中指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)后疏導(dǎo)反饋，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思和自學(xué)作文的能力，不斷提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。