農村小學低年級語文預習的有效開展之道

徐海璆

(浙江省江山市清湖小學 浙江 衢州 324100)

為了迎合新課程改革的教育要求，筆者改變了和學生們之間的溝通方式，通過和學生們之間的溝通，了解到許多農村的學生都屬于留守兒童，或者在單親家庭的環境下長大，家長們對于孩子們疏于管理，這給孩子們的心里留下了很大的陰影，在一定程度上影響了學生們學習效率。所以筆者針對這種情況調整了教學模式，將語文的預習教學作為重要的一部分教學內容，促進農村語文教學的發展，堅守良好的農村生態教育。基于此，本文針對小學低年級的語文預習教學策略展開了研究。

1.農村的小學低年級語文教學進行課前預習的重要意義

“凡是預則立，不預則廢”，充分的說明了預習的重要性。預習從其形式上來看，能夠為學生們創造更好的自主學習空間，對于學生們的課前學習就相當于教師的課前備課，教師的每一節教學之前都要進行充分的備課，這樣才能將教學內容更加精細的展現給學生們，使學生們能夠聽得懂新知識。所以學生們對于新知識進行預習可以使自己提前了解知識，做到心中有數，然后再聽教師的講解，相當于將知識又復習了一遍，這樣能夠加深學生們對于新知識的印象，能夠有效的提升學習效率。通過這樣的學習能夠有效的激發學生們學習語文的積極性，從而提升學生們學習語文的主觀能動性。

2.提升學生們進行有效的課前預習的策略

2.1 教師指導學生進行預習，并傳授預習方法。預習是為了學生們能夠更好的為以后的學習奠定基礎，可見預習的重要性，所以，教師應該指導學生們進行語文的預習，并且傳授給學生們相應的預習方法[1]。不少學生第一次識字都是從自己的名字開始的。對于剛步入校園的孩子而言，一切知識都充滿著新奇性，因此對于同班同學的名字也甚是好奇，總是喜歡將自己的名字與同學進行交換認識，這樣的做法從某些程度上來說是促進學生學習生字的最好辦法。因而在開學之初，教師就會組織并要求學生在家與爸爸媽媽或是爺爺奶奶等長輩一起，將自己的名字書寫的十分漂亮，并積極制作成精美的姓名卡片，從而在與同學溝通交流的過程中展示出來，繼而不但讓學生們可以更好的認識對方，同時也可以在交流中認識更多的生字，進而降低文字教學過程中的難度。

而在教學過程中，教師也可以積極引入一些生活中的實際物體、圖片或是影像等，幫助學生進行生字的認識，而學生在利用實物認字的過程中，還可以在日常生活中對一些常見到的標牌、食品包裝袋、玩具說明書等進行生字的學習，并從自己喜愛的動畫片、報紙及漫畫中認識相關生字。同時教師也可以定期組織學生進行課外識字，利用小組對話的方式，讓學生在全班同學的面前，將自己在近段時間內掌握到的生字展現出來，并利用帶有比賽性質的活動激發學生的識字積極性。這樣不但可以滿足學生對未知事物理解的求知欲，同時還可以進一步促進學生在識字方面的積極性。

2.2 帶領學生自主預習，挑選預習內容。小學語文教學是從拼音教學為開端的，拼音學習也是學生學習語文和其他內容的重要基礎，能夠幫助學生更好的閱讀[2]。因此教師不必擔心學生在預習過程中出現閱讀困難的問題，如果出現生字、生詞，學生可以利用拼讀的方式正確讀出文章內容，完成對課文的預習。這種預習方式不僅可以提高學生的自主性，也能鞏固學生的拼音基礎，對學生學習水平的提高有著重要的作用。低年級小學生正處于快速發育階段，無論是身體素質還是智力情商都會出現質的飛躍，在預習的過程中學生會逐漸形成獨立自主的意識，促進學生學習主動性的養成[3]。教師在布置預習任務的過程中，教師可以讓學生根據自己的想法或者意愿選擇需要預習的內容，能夠讓學生帶著興趣展開預習活動，進而達到提升學生預習效率的目的。部分教師在教學過程中會強制學生對某一部分內容進行預習，會使學生將預習作為一種任務，降低了學生對預習的興趣，無法激起學生對未知領域的探究欲望。教師需要認識到給予學生選擇權的重要意義，教師雖然不能強制學生進行預習，但是可以根據學生的選擇布置難度不同的預習任務，激發學生的挑戰欲望，進而促進學生的個性發展。預習任務難度的不同也體現了針對性的教學策略，能夠為不同學生提供符合自身發展水平的學習內容，對學生語文綜合能力的提高和學習態度的轉變有積極意義[4]。

例如，在小學語文《夜宿山寺》這首古詩的教學過程中，需要學生可以熟練的朗讀古詩，了解古詩所表達的含義，進而再將古詩背誦下來。教師可以將預習板塊分為三個部分，分別是熟讀古詩、理解古詩和背誦古詩，讓學生選擇一個內容進行預習。雖然這種預習模式看起來將一個教學內容進行了分割，但是其實內在都是有聯系的，學生選擇熟讀和背誦，則能夠達到書讀百遍其意自現的效果，也能夠加強學生對古詩的記憶能力，如果選擇理解古詩則需要學生不斷的查找資料，理解每一個詞語的意思，也能夠讓學生記住這一首古詩。這種預習方式不僅具有針對性，可以對學生的專項能力進行強化，還能夠讓學生各方面都有所提升[5]。

2.3 激發學生的預習興趣。興趣是激發學生自主預習的重點內容，也是學生最好的教師，可以提高學生的學習興趣。小學生由于自制力較差，因此在自主預習方面自律性較差，可能在回家之后就被美味的飯菜或者豐富的動畫所吸引，無法開展預習活動。興趣則可以改變學生的這種問題，讓學生集中注意力進行預習，提高預習的效果。教師需要選擇合適的方法激發學生的預習興趣，促使學生能夠主動的進行預習，使每一位學生的語文水平都能夠得到有效提升[6]。預習在教學體制中沒有明確的規定，使得很多教師都忽略了預習的有效性，因此都將重點放在教學活動上，影響了預習效果。教師需要改變這種想法，采取多個新型的方法讓學生愛上預習、喜歡預習。

例如，當學生在寫“八”字的教學過程中，教師可以編出一個趣味的口令，讓學生念著口令學會八字的寫法。如“一撇一捺要分家，兩面寫成八八八”。通過這種口令，可以提高學生的記憶能力，也讓學生感受到語文學習的魅力，對于學生語文水平的提高起到十分重要的作用。

結束語

預習是語文學習的重要環節，可以提高學生在課堂上的學習效率，對學生綜合水平的提升起著重要促進作用。教師需要重視興趣對于學生預習效果提高的重要意義，采取有效的措施提升學生的預習興趣。教師可以讓學生自主選擇預習的內容和預習方法，并針對不同的教學內容采取不同的引導措施，讓學生主動投入到預習活動中。在學生自主預習過程中，教師需要給予適當的指導，讓學生形成正確的預習方法和預習體系，促進學生的預習效果提升。教師也需要對學生預習的效果進行評價，激發學生的自主探索能力，讓學生在預習中感受學習的樂趣，深入挖掘語文學習活動的魅力。