美育在小學語文中的滲透

潘晶晶

(福建省福鼎市前岐中心小學 福建 寧德 355203)

美育即指美感教育和審美教育，它能幫助人們樹立正確的審美觀念，培養高尚的美感，準確地分析、對待周圍的事物，分辨美丑善惡、是非對錯的能力。教師抓住小學教學關鍵階段，遵循小學生的心理發展特點，將有助于為提升他們的審美能力找到正確的方法和途徑。

1.教師樹立正確美育教學觀念

仍有部分教師認為，學生要培養對“美”的認識就在美術課、英語課上去培養。而在語文課上就是學識字寫字就好了。這種不正確的意識直接影響教師在語文課堂上的教學，有這種觀念的老師會忽略在教學過程中讓學生感受文字、語言之美。學生識字和運用文字確實是語文教學的目標之一，但這只是語文學習的一部分目的。我們的文學作品中，往往有大量的“美”的元素，如果教師在教學中只是僅僅突出生字、框架式地展開閱讀教學，那對于培養學生對美的認識，激起學生對課文的興趣是沒有大的幫助的。教師專業發展要求教師要從教書匠轉變成教育研究者，從學生學習的評判者發展為促進者，教師教學的獨白者轉變為教學對話者，課程執行者轉變為課程開發者。對于美育教育，教師要學會從一個美育原理體系的接受者，主動變為在實踐中研究的思考者。通過不斷地積累專業知識，提高自己的美學素養，學會將美育教育滲透在小學語文教學當中。

2.巧聯生活想象

優化小學語文課堂教學，開展美育教學，最重要的一點就是培養小學生的想象力。只有學生具備了一定的想象力，才可以為開展美育教學拉開帷幕。但在傳統的語文課堂中，有些教師比較重視學生的語文筆試成績，對學生想象力的培養比較缺乏，這對開展美育教學是非常不利的。所以，教師要善于在語文課堂教學中積極地聯系實際生活，培養學生的想象力，讓學生通過想象進一步去感悟語文的美，從而實現美育教學，提高小學生的道德情操。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，作者以自身的豐富細膩情感，來描繪出美麗的小興安嶺。教師可在課堂教學當中展示一些實物樣品，例如，可展示紅楓葉、松柏、野果、榛子、蘑菇、木耳、人參等實物樣品以及小鹿、孫熊、松鼠等毛絨玩具，使學生通過認真細致地觀察與觸摸，較好地融入到真實的生活情境中，從而讓學生能夠深入地了解到小興安嶺的各種豐富的物產。在課文學習環節，學生就能夠更好的去理解與記憶相關的知識內容，可讓學生依據自己在生活中的實際經驗，來進一步體會到這篇課文的主題思想與豐富內涵。

3.使用多媒體技術

有些語文教學內容和學生的實際生活離得較遠，通過一般講述、想象的教學方法無法讓學生理解透徹。在這樣的情況下，借助多媒體工具的輔助，可以將抽象的東西直觀地展現給學生，把困難的問題變得簡單，容易理解。例如，《觀潮》教學中，如果單憑采用說教式教學，學生一般很難理會到錢塘江大潮聲、色、形的雄偉壯觀。如果運用電教手段，就能起到了如虎添翼、錦上添花的效果。教學中，我借助潮水的聲響錄像，讓學生感覺潮水的聲響之美：先讓學生創設“未見其形、先聞其聲”的意境，接著讓學生再欣賞由遠及近的潮水，讓學生面對壯美的畫面、鮮艷的色彩、優美的音樂，再創“目觀其形、耳聞其聲”的意境。讓“嘩嘩”的轟鳴聲不絕于耳，感受潮水的宏大聲勢，從而使學生仿佛置身于文中的場景中，既加深了對課文的理解，又產生了對絲瓜的喜愛情感。

4.發揮教材的積極作用

教師在語文課堂上進行美育時，要結合教材內容，挖掘美育因素開展語文課程的教學。在語文教材的內容中，蘊含著豐富的美感。有些課文中，作者使用優美的文字形成了獨特的意境美，這便是其獨特的美育優勢。故此，教學在課堂中要善于捕捉到此類具有美育價值的文章，引導學生進行學習并掌握相關知識。教師可以從詞句出發，通過學習優美的詞句，使學生能夠從細節入手，對詞句進行品讀賞析，從而理解文章的含義，感受其美。

還有些課文中，作者以豐富的想象力創作出的華美篇章，使讀者在閱讀中進入了一個美的世界。教師應在充分研究教材的基礎上，通過課前導入設置問題，激發學生的好奇心，積極營造和諧的教學氛圍。用優美的語言引起學生的興趣，充分調動學生的想象力，使學生能夠感知文章的真實情景，體會文章的美，提高審美能力。以《富饒的西沙群島》閱讀課文內容為例，教師可以先讓朗讀文章段落、背誦其中的優美詞句等，以大致了解課文講了些什么內容。然后，圍繞課文內容向學生提出問題：西沙群島是個什么樣的地方？西沙群島有哪些特點？課文是按照怎樣的順序寫西沙群島的景色和物產？在問題引導之下，鼓勵學生展開探索，并促進學生之間的互相討論。

5.引導學生在寫作中對美的表達

在小學語文教材的課文中出現了各種各樣不同的語言風格，體現了不同語言風格包含的不同的語言美。這些文章雖然風格不相同，但都是語言藝術的精華，都飽含著豐富的美的元素，教師應該指導學生學習與吸收這些美的元素，提高學生在寫作中表達美的能力。作品的語言可以樸實、可以華麗、可以明快、可以含蓄、可以粗糙、可以細膩、可以淡雅、可以雄壯、可以清新、可以柔和、可以悲壯、可以風趣幽默、可以生動形象、可以蘊含哲理，只要能準確地傳情達意，就都具有自己獨特的美。教師應該指導學生嘗試不同的寫作風格，運用不同類型的寫作語言，可以指導學生在寫作時對優美的句子進行引用和化用，對好的文章進行借鑒和模仿，從而使學生能夠擁有更好的表達美的能力。當然，追求美的語言知識表達美中的一個方面，將形式與內容相統一、將風格與題材相統一等等都是學生表達美的能力中的一部分，都需要教師的指導與學生的領悟。寫作，是培養學生表達美的重要手段，所以教師應該對學生在寫作中的每一個方面、每一個階段、每一個環節都進行指導與講解，使學生真正理解對美的表達方法，真正實現對學生表達美的能力的提高。

6.強化審美思維

語文是一門與日常生活有著緊密聯系的學科，而美育內容更是遍布生活的各個角落。教師在深化學生美育認識的過程中，在內容的滲透上也應該把握生活化的因素，幫助學生打破課本內容在無形中產生的局限。讓學生利用課本知識，對生活展開美學性認識，以此來強化審美思維，讓其以更為多元的視角看待生活，并試著總結自己的語文學習，將其應用到生活中去，以此來提升個人實踐能力。

美育不僅僅集中在大家所能看到、聽到的內容上，它也蘊含在一些無形的感情之中。透過語文教學窗口，教師在幫助學生掌握相關美育思維的同時，也應該引導他們了解情感上的“美”，讓他們樹立正確的人生觀和價值觀。比如在完成《慈母情深》的教學后，教師布置一道特殊的課后作業：讓他們回到家后，為勞累了一天的母親捶捶背、洗洗腳，通過實際行動，來感受母親為這個家庭的付出，進而在以后的生活中，主動地承擔“子女”應盡的責任和義務。在實踐互動的過程中，學生可以感受到母愛的“美”，家庭的“美”，進而獲得一種更為高尚的美學體驗。然后，在課堂上，對于大家的感悟，教師也可以鼓勵學生結合成小組，分享彼此的感悟，以及在這種美育觀念下所產生的德育認識，點評各自在實踐過程中的表現，從而進一步鞏固各自的語文學習成果。

結語

語文教師是美的傳播者、創造者，在教學中就必須把教材中美的因素挖掘出來，展現在學生面前，啟發他們去追求美、創造美。只有把美育滲透到語文教學活動中，才能培養出身心和諧發展、人格完美的高素質人才，才能全面推進素質教育。