從初小銜接角度談魯迅文學作品教學實施策略研究
——以部編版語文六年級上冊魯迅作品單元教學為例

張金濱

(山東省青島遼源路小學 山東 青島 266034)

很多剛剛升入初中的學生反映，學習魯迅先生的作品有點難度，在學習語文理解方面感到吃力，壓力比小學六年級時大了很多。因此，在小學階段尤其是小學六年級的教學過程中，有針對性的做好教學工作，尤其是魯迅先生的作品，為初小銜接的順利進行搭橋鋪路，是我們必須肩負的責任。

統編教材六年級上冊第八單元是一個獨特單元，學習目標是：借助相關資料，理解課文主要內容。通過事情寫一個人，表達出自己的情感。涉及到精讀課文24.《少年閏土》、25.《好的故事》，略讀課文26.《我的伯父魯迅先生》、27.《有的人——紀念魯迅有感》，語文園地中有交流平臺(略)、詞句段運用(略)、書寫提示(略)、日積月累(內容為魯迅的四則名言，略)，習作《有你，真好》。單元精讀課文作者均為魯迅，略讀課文是回憶、紀念魯迅的詩文，《語文園地》的“日積月累”中選擇了四則魯迅的名言。這個單元常常被稱為“魯迅單元”。

“魯迅單元”可以納入項目學習的范疇。項目學習是指向任務完成、問題解決的學習，需要系統設計、整體設計。從魯迅作品到描寫魯迅的作品，再到“日積月累”中的格言。兩篇魯迅作品，寫人寫景，文體不一、風格迥異；紀念魯迅作品的作者或親人或詩人，從不同視角展現魯迅精神；兩篇精讀，兩篇略讀，課文與名言、習作，勾連呼應，形成讀、記、寫的整體。這種設計暗含了一個潛在的學習任務：從不同角度了解魯迅、認識魯迅。[1]那么，從初小銜接角度進行教學，魯迅文學作品教學應該實施怎樣的策略？

1.了解背景，奠定學習基礎

老師可以圍繞少年閨土，讓學生查找閏土成長資料，小組內交流，結合文章中閏土和操作“我”之間產生友誼,是孩子的童心讓兩人在一起,學生如果能結合背景生活資料對比到兩人家庭背景的差距、成長方式的差距,就能定了解到少年的閨土長大了只能成為那樣個人數切的中年圍土,而“我”長大了則會變成那將樣的“我”,學生如果能讀懂文字背后承載的思想,將能進一步學好語文知識。

2.師生共話，還原魯迅形象

組織學生學習“魯迅單元”之前，教師可設計一些活動，幫助學生還原魯迅生活中的形象，形成情感認同。結合《我的伯父魯迅先生》中的事例，說說魯迅性格，再講一講他寵愛兒子的故事，還原他普通父親的形象；鏈接蕭紅等人描寫魯迅的文章，還原他獎掖后輩的長者形象。這些活動能消除學生對魯迅的心理隔膜，有助于建立積極的情感認同。

讓孩子們走進文本，通過課文中的相關字詞、句子來感悟整體美。老師還可以通過諸如朗讀、配樂、多媒體展示情景等方式，讓孩子們感受語言美。描寫人物的文本，教師可以引導孩子們通過分角色朗讀來體悟；描寫優美景色的文本教師可以采用圖片和配樂的方式，讓孩子們感受這種意境美。

3.設計活動，進行多元對話

開展活動、進行對話是閱讀的有力助手。魯迅單元的學習，最根本的途徑還是學生與文本的對話。對話應當“用兒童所能接受的方式，讓兒童樂學、樂用”，教師要巧妙選擇視角，引導學生與魯迅、魯迅作品對話。可以指導學生將《少年閏土》改寫成小劇本，進行課本劇表演。利用假期組織學生觀看反映魯迅先生生活的影視作品，在真實的活動情境中與魯迅對話，豐富了解。如講解《好的故事》一文時，想想文中出現頻率最多的詞語是什么？學生會進行思考和總結，發現“昏沉的夜”、“美麗、優雅、有趣”、“好的故事”這些詞語或者短句經常出現，這些詞語為什么常出現？在魯迅其他作品里都會出現哪些詞語？為后期學生進入中學學習做好鋪墊。與魯迅作品對話，應以激趣為上，突出趣味性，拉近兒童與魯迅及作品的距離。

4.提供平臺，促進深度對話

要實現學生與魯迅、魯迅作品的深度對話，教師要提供閱讀平臺。提供、運用恰當的鏈接資料，就是提供閱讀參考。《好的故事》一課課后“閱讀鏈接”中的兩段文字，教師稍加點撥，就可成為學生與文本深度對話、達成多元解讀的橋梁(詳見后附片段)。《少年閏土》教學結束時，教師可留下疑問：“題目‘少年閏土’是編教材的老師所加，猜一猜原作中是不是只寫了少年時期的閏土？再想一想作者為什么這樣寫？這個問題，老師不告訴你們答案，可以自己尋找答案。”這樣的問題、提示，可以讓學生將閱讀思考一直懸置心頭。思考這樣的問題，就是深度對話，為學生后續學習奠定有力支持。

魯迅的作品是中國白話文作品中的典范,至今他的作品讀起來仍然能給人很多的啟示。[2]小學語文教師在進行語文教學時,可以有意識地引導小學生針對中國語文的特點閱讀魯迅的作品,學生讀懂魯迅的作品能進一步理解課本中的語文知識,同時也能通過學習深入掌握語文知識。