核心素養下初中語文閱讀思維培育模式探析

錢偉國

(浙江省諸暨市浣江初級中學 浙江 諸暨 311800)

前言

初中語文中的課文，大多是對客觀世界的描述，要使學生在閱讀中得到形象的感受和情感的感悟，必須引導學生在閱讀“想開去”，將語言文字化作了具體的形象，他們才能具體地感受內容，領悟其神。但是關于“想開去”策略在閱讀教學中應用，還存在很多的困難和誤區。本文正是基于此展開討論。

1.初中語文核心素養概述

核心素養教學指在教學過程中運用一定的教學手段，通過激發，調動和滿足學生的情感需求，促進教學活動的積極化過程。初中語文中的課文，大多是對客觀世界的描述。“想開去”是一種非常有效的教學手段，它有利于激發學生的自主思考和終身發展的潛力，它在語文閱讀教學中具有很大的應用價值。要使學生在閱讀中得到形象的感受和情感的感悟，必須引導學生在閱讀“想開去”，將語言文字化作了具體的形象，他們才能具體地感受內容，領悟其神。但是關于“想開去”策略在閱讀教學中應用，還存在很多的困難和誤區。因此，對于初中生的培養也應當集中在增強學生對閱讀信息的收集和處理，發散思維，活躍思想上來。

2.核心素養下初中語文閱讀思維培育模式探析

2.1 體味課文，入情入境：引導學生品詞析句，創設情境。對于初中語文閱讀教學來說，如果教師只是手持教材在講臺上說個不停，學生會有一種被課堂邊緣化的感覺。對于學生來說，沒有什么能比興趣更好地引導學生了。微課是一種利用視頻進行教學的手段,在初中語文課上,應用微課作為教育方式,如此在授課中的應用可以提高初中生的學習興趣。例如：在教學《黃河頌》這一課文,在正式課的課前導入環節,利用微課視頻播放黃河壯麗的視頻,視頻不僅可以顯示圖畫,還要予以配樂,這樣就可以完全把學生身心完全引入其中,吸引學生學習語文的興趣,使其產生強烈的求知欲。長此以往,在微課教學的過程中學生便會發現通過信息手段可以輕松愉快地學習,享受語文學習的樂趣,進而自發地逐漸掌握新的學習手段和方法,不斷豐富自身的文化素養和學科素養。

2.2 抽絲剝繭，生情感悟：引導學生結合生活，升華認識。許多學生因為“文章內容枯燥”和“晦澀難懂”而放棄閱讀。著名教育家方智苑先生曾經指出，情感感悟對于語文閱讀中體驗的重要性。一個能夠觸動學生思想的閱讀課必須是活的，它能讓學生身臨其境，受到啟發。體驗式教育，是語文閱讀教學中最重要的教育方式，只有讓學生感受到，語文教學才能直達學生的心靈深層。

2.3 描繪畫面，體會意境：引導學生觸景生情，多元思考。《易經》有云：“觸類而長之，天下之能事畢矣”，初中階段的學生注意力集中時間短，即便對于自控能力更強的初中生來說，古詩詞賞析也是十分困難得。要理解古詩,首先要了解詩人在創作刺詩時的生活閱歷和社會背景，大部分詩詞寫景和記事都是為了反映詩人的思想感悟。

筆者在教學中比較注重對詩詞作者所處的時代背景的深層挖掘，對詩詞中所觸及的人物及景物結合歷史背景進行多視角教學，在背誦古詩、欣賞其格律的基礎上，對學生進行思想熏陶和愛國教育。所以作為語文老師，我經常抓住學生心理特點讓學生多聯系古詩詞背景以及發散到聯系作者的時代生平，做到觸類旁通的理解詩詞深意。如在講解白居易的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一詩時，這首詩主要講述了李白為好友王昌齡貶官而作，慰藉其悲傷的情緒和感受。

2.4 拓展聯想，讀寫結合：引導學生開拓思維，學以致用。學生帶著感情去閱讀更能理解文章的深刻內涵，也更容易將文章內容與自身的生活經歷聯系起來，產生一些感觸和感想。而語文教師則要鼓勵學生將自己情感的變化及時記錄下來，以寫作的方式表達情緒而不是無病呻吟，寫作應該建立在學生獨立思考的前提下。

如在講授《雨的四季》一課的第二課時，同學們根據四個場景紛紛發言結合自己的親身感受和經歷說出自己對雨的印象。然后我會在課后留一篇小隨筆，讓大家把自己課上的發言以短日記的形式變成文字。“從聽——到讀——到想——到說——到寫”，層層遞進，真正的避免“為賦新詞強說愁”的尷尬。

3.小結

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始得金”，要使閱讀水平改觀，沒有平時的努力是不行的。這也要求我們教師對閱讀教學應作長遠打算，不要看不到近期效果就泄氣、打退堂鼓，應做好閱讀教學長遠計劃，結合每單元課文特點，并適時教會學生一些閱讀的方法和技巧，并長期堅持下去，相信我們傾注的熱情、愛心定能使學生閱讀結出許許多多的“智慧之花”！