小學低年級語文識字教學的趣味性分析

張 云

(江蘇省揚州市邗江區實驗學校小學部 江蘇 揚州 225000)

小學低年級階段的小學生，剛剛由幼兒園邁入小學，最明顯的變化就是學習內容的增多，學習難度的加大。低年級的小學生還處于貪玩好動、上課注意力不集中的時期，枯燥的識字學習很難引起小學生的學習興趣，小學生在課堂上容易走神、因此識字教學的效果并不理想。小學的語文教師，應抓住小學生的心理特點，在教學的過程中融入趣味性的元素，讓小學生能夠積極主動的參與到識字的學習中，以此來提高小學生的識字教學效果。

1.小學低年級識字教學的現狀

1.1 識字教學方法單一。受傳統的教育教學方式的影響，教師在開展識字教學的過程中，一味的對小學生進行知識的灌輸，忽視了小學生的主體地位，忽視了小學生的主觀能動性，因此很容易引起小學生厭倦和抵觸心理。這種填鴨式的灌輸方式，并不利于小學生的思維發展，在一定程度上阻礙了小學生的識字效率的提升。因此，教師應改變傳統的教育教學方式，不斷改進和創新教學方法，吸引小學生的興趣，使小學生能夠主動積極的進行識字的學習。

1.2 識字脫離一定的情境。小學低年級的語文教學中，會涉及到一些簡短的課文，在每一篇課文后面，附有小學生需要掌握的生字。大部分低年級語文教師在對小學生進行語文的教學過程中，往往先讓學生機械的認識和理解生字，在進行課文的學習。沒有結合課文給小學生提供一定的情境，加深小學生對生字的理解，忽視了識字教學與課文情境想相結合的重要性。因此，機械的記憶和理解生字，導致小學生對識字的興趣不大。

2.小學低年級小學生識字教學的趣味性策略

2.1 游戲識記法。小學低年級階段，小學生都比較貪玩好動，因此，教師可以在識字教學中應用游戲識記法，提高小學生識字的興趣，提高小學生識字的主動性，從而提高小學生識字的效率。

例如：教師可以組織學生進行“一二三，木頭人”游戲，教師站在前面，小學生站在離教師4米遠的位置，在游戲過程之中如果哪位小朋友沒被教師發現，成功拍到教師即為過關。教師喊：123木頭人后，立即回頭，發現誰動了，那就誰就輸了，輸了的人要在本節課學習的生字中，選擇3個生字帶領班里的小學生朗讀，并且向班里的同學說明自己對這個生字的理解。通過一個簡單的小游戲，激發了小學生們的學習熱情，提高了小學生的參與度，并且鞏固了所學的生字，加深了對生字的認識和理解。

2.2 故事法。低年級的小學生，天真爛漫，富有童趣，喜歡新鮮的事物，喜歡聽故事，因此，教師在開展識字教學的過程中，可以從小學生的興趣愛好入手，通過故事，幫助小學生掌握生字。

例如：教師在開展在認識生字日、月、水、火的教學過程中，教師可以給學生們講一個小故事，吸引小朋友的興趣，加深小朋友對生字的理解。關于日教師可以講后裔射日的故事；關于月教師可以講嫦娥奔月的故事；關于水教師可以講東海龍宮的故事；關于火教師可以講古人鉆木取火的故事。每一個小故事的引入，都激發了小學生們的好奇心，提高了小學生的學習興趣，不僅幫助小學生認識了生字，還加深了小學生對生字的理解，以便于小學生在生活之中能夠靈活運用。

2.3 從生活入手，聯系生活實際。“知識來源于生活”，任何學科的知識都與生活有著一定的聯系，因此，教師在開展識字教學的過程中，也要將知識與生活相聯，提高小學生識字的興趣，使小學生能夠將學到的知識在生活中靈活應用。

例如：教師在開展大、小、多、少的識字教學時，教師可以在教學的過程之中加入生活之中的情形，幫助小學生認識生字、理解生字。教師可以展示今天小學生上學帶的水果，小紅帶了3個蘋果，小明帶了一個蘋果，小紅帶的蘋果又大又圓，小明的蘋果和小紅的一比有點小，通過具體的生活中的情形，幫助低年級的小學生認識和記憶大、小、多、少這四個生字，理解這四個生字的含義。這種方式，不僅吸引了小學生的注意力，激發了小學生的學習興趣，而且提高了小學生的識字效率。

結語

綜上所述，，在小學低年級的語文教學中，識字教學既是教學工作的重點，又是教學的難點。識字是語文學習的基礎，只有具備一定的漢字基礎，才能夠開展其它學科的學習，因此開展漢字識字教學至關重要因此，教師的首要任務就是激發小學生對識字學習的興趣，提高小學生對識字學習的積極性。這就要求教師改變傳統的教育教學方法，不斷教學方法的創新，在教學中增加趣味性的元素，利用游戲，故事，以及識字與生活實際相聯系等方式吸引小學生的學習興趣，開拓小學生的思維，從而進一步提高低年級的識字效率。