識字的故事
——基于小學(xué)低段識字教學(xué)個案

胡頌績 汪冬梅

(重慶兩江新區(qū)金山小學(xué) 重慶 401122)

1.談“字”色變

識字是小學(xué)低段的重點，然而由于種種原因，學(xué)生學(xué)起來困難，家長指導(dǎo)起來苦不堪言，教師無計可施。識字幾乎成了低段學(xué)習(xí)的一個“緊箍咒”，教師、家長、學(xué)生幾乎都到了談“字”色變的地步。

1.1 記不住?！袄蠋?，我們那個娃兒啷個得了嘛，我昨天下午差不多給他預(yù)習(xí)了三個小時，我還打亂生字順序讓他讀了的……”

鄭力(化名)是班上“記不住”生字的孩子，已經(jīng)預(yù)習(xí)過的生字，他基本上不認(rèn)識，我詢問了基本情況，了解了事情的原委。

我發(fā)現(xiàn)不僅是鄭力，還有其他十幾個孩子都存在這樣問題：第一天預(yù)習(xí)了，第二天他們又幾乎全“還給”書本了……

1.2 不想學(xué)。依依是班上的表率：每課的生字都認(rèn)識，還能給大家分享一些識字方法；她經(jīng)常得到老師的表揚，獲得同學(xué)贊美的目光?？删褪沁@樣的一個“乖”學(xué)生，卻不想學(xué)習(xí)生字。

然而，依依爸爸卻告訴我：依依在學(xué)校和在家完全是兩個人，回家是不愿意學(xué)習(xí)的。

班級群里每天都會有家長反映孩子識字的問題，不光是本來識字量小、又沒有進入狀態(tài)的孩子，也包括平時識字量較大且學(xué)習(xí)認(rèn)真的孩子。

1.3 老師沒說。晚上，蘇蘇媽媽打來電話，“老師，我讓蘇蘇多認(rèn)識幾個字，結(jié)果她說老師沒說……”蘇蘇不想多學(xué)一點東西，理由是：老師沒讓我學(xué)。

1.4 媽媽不在。小宇是個單親家庭的孩子，問到他時，他每次的都是搖搖頭：媽媽不在，我沒……孩子識字方面存在的問題并不是個別問題，了解了這些問題，我感到識字教學(xué)的艱巨，感到教學(xué)實踐的復(fù)雜，也感到孩子們識字的不易。

1.5 解因探析。研讀文獻，一年級學(xué)生談“字”色變的原因：一是抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象[1]；二是漢字本身很復(fù)雜，“漢字是表意文字，漢字的字形和字音有時沒什么聯(lián)系，有時有關(guān)系但叉不一定可靠，所學(xué)漢字要一個個的學(xué)，一個字有一個字的形體、讀音和意義……”[2]三是識字的孤立和方法的枯燥。脫離語言環(huán)境、單個字單個字地識字孤立識字[3]使得識字變得更困難。四是低段學(xué)生尚未習(xí)得識字的樂趣和對學(xué)習(xí)的興趣。

2.激“字”之趣

小學(xué)一年級身心發(fā)展特點：思維發(fā)展水平處于具體思維階段，一方面具有好奇心、主動性、模仿欲，且對運動的事物及特色鮮明的事物關(guān)注度高，另一方面又不具備長時間保持注意力的能力等[4]。因而一年級孩子識字能力差、不愿意識字、自主性不強等，是他們這種年齡段特有的“特點”。

2.1 贊美?！傲_森塔爾效應(yīng)”告訴我們：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椤?/p>

課堂上，我時不時對積極舉手回答問題的孩子及時肯定并予以贊美。那天我表揚蘇蘇之所以能夠這么棒，是因為她在家里預(yù)習(xí)的時候非常用功，經(jīng)常主動多學(xué)習(xí)了好幾個生字。我的微笑換來了他們的笑容和自覺，孩子們識字的習(xí)慣好了不少。

2.2 好榜樣。茗茗愛學(xué)習(xí)，愛思考，愛提問，但是他上課習(xí)慣不好，在半期總結(jié)時，我給茗茗家長發(fā)了表揚信，并告知全班同學(xué)：茗茗同學(xué)每天都有認(rèn)識很多字，現(xiàn)在他已經(jīng)學(xué)會了查字典，如果他能夠更嚴(yán)格要求自己，將會更優(yōu)秀的……霎時，全班同學(xué)都向茗茗投來贊許和羨慕的目光，雷鳴般的掌聲響起之時，茗茗靦腆地笑了。之后，很多家長反映，小朋友們主動要求查字典學(xué)習(xí)生字?！耙娰t思齊”，上進心對孩子的影響不可小覷。

2.3 游戲的力量。如果語文教學(xué)和家庭教育中能把學(xué)生的興趣放在一個十分重要的地位，并設(shè)法激發(fā)他們的興趣，一定會收到事半功倍的效果。[5

學(xué)生之所以記不住生字，還有一個重要的因素：興趣不夠。

為了激發(fā)孩子們的識字興趣，在課堂上，我經(jīng)常設(shè)計一些游戲調(diào)動他們的積極性。如猜字謎、編打油詩等。孩子們對新鮮事物總是保持著特別的好奇心，他們自己也開始創(chuàng)造一些有趣的方法識字，盡管他們的方法或許還不夠“嚴(yán)謹(jǐn)”。

3.尋“字”之旅

兒童的認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定了識字不宜采用單一的方式。[6]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。

3.1 “行動”的課堂。崔巒教授在第二屆低年級識字與閱讀教學(xué)研討會上的講話中強調(diào)：要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中利用各種機會自主識字。要走到哪兒識到哪兒，看到什么字識什么字，包括在課外閱讀中自覺地增識漢字。[7]《課標(biāo)》指出，要“關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性”。

我們約定了簡單的“行動課堂計劃”，即“一邊走一邊識字”。一則利用放學(xué)回家路上看到一些景物識字，二則利用路牌、廣告牌、門牌等識字；三則購物時利用商標(biāo)識字，等等。有的把認(rèn)識的生字編成小短文，跟家長娛樂。

3.2 環(huán)境的力量。一年級孩子注意特征為“無意注意”，注意力持續(xù)時間短，易分散，不易自控。把識字寓于學(xué)校生活中，既幫助了學(xué)生熟悉學(xué)校環(huán)境和校規(guī)，又積累了新的字詞。[8]學(xué)習(xí)了“散”后，正好學(xué)校假山旁邊的櫻花開了，課間孩子們用“花兒散發(fā)出陣陣清香，花瓣在風(fēng)中飄散”等句子來鞏固“散”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)：“知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個孩子依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)?！狈e累多了，自然而然學(xué)習(xí)起來便不再那么難，識字將不再是“攔路虎”。

4.“我已經(jīng)開始喜歡認(rèn)字了”

心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種源于學(xué)習(xí)者自身需要的內(nèi)部動機，個體在實踐中不斷取得成功時方能真正表現(xiàn)出來。在識字過程中，孩子們嘗到了識字的“甜頭”，他們的認(rèn)知也將發(fā)生改變。

“老師，我覺得我現(xiàn)在好像開始喜歡認(rèn)字了。”白白胖胖的鄭力眨著小眼睛，認(rèn)真地對我說。盡管我發(fā)現(xiàn)他的識字量還是比較小、表達也欠連貫，但是，他每次回答的時候總是能夠別開生面，發(fā)言的時候明顯自信了很多，而班上其他之前和鄭力一樣“記不住”的孩子，也明顯有了改變：敢于舉手了，寫字速度也快了……

識字教學(xué)本是小學(xué)低段的重點也是難點，只有勇于探索、不斷創(chuàng)新、敢于反思，方能獲得識字教學(xué)的感悟。