基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)

林小玨

(廣西梧州市廣平鎮(zhèn)中心校 廣西 梧州 543102)

引言

群文閱讀是著眼于學(xué)生綜合閱讀視野的拓展與綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上提出的。群文閱讀是符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效吸引學(xué)生的閱讀目光，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境當(dāng)中，感知閱讀文本內(nèi)含的文化底蘊(yùn)與自然風(fēng)光具有不可或缺的作用。為此，如何切實(shí)發(fā)揮好思維導(dǎo)圖的價(jià)值功能，推進(jìn)二者緊密結(jié)合就成為現(xiàn)在值得關(guān)注的問(wèn)題。

1.思維導(dǎo)圖在群文閱讀的重要性

小學(xué)語(yǔ)文課堂上的群文閱讀是指師生圍繞某一議題或者多項(xiàng)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。群文閱讀不同于其字面含義，他并不強(qiáng)調(diào)閱讀文本的數(shù)量，更多地注重所讀文本的質(zhì)量及其內(nèi)含的思維帶給學(xué)生的思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的改變。群文閱讀是結(jié)構(gòu)式的，閱讀的各個(gè)部分是有機(jī)聯(lián)系在一起的。在群文閱讀過(guò)程中，群文的議題是意義點(diǎn)的核心，圍繞議題有層次、程序化的來(lái)認(rèn)知整體閱讀體系是群文閱讀的核心。本質(zhì)來(lái)講，群文閱讀是一種結(jié)構(gòu)化的閱讀。

思維導(dǎo)圖作為導(dǎo)引思路的重要指標(biāo)，其通過(guò)通俗易懂的圖畫文字可以加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，使學(xué)生循序漸進(jìn)把握群文的線索，學(xué)會(huì)有效辨別并提取有效閱讀信息，推進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)思維、整體思維、批判思維等高階思維得以訓(xùn)練的同時(shí)，深入感知文本的人文價(jià)值底蘊(yùn)，于無(wú)形之中樹立正確的道德價(jià)值體系，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.思維導(dǎo)圖在群文閱讀應(yīng)用中的問(wèn)題

2.1 思維導(dǎo)圖不一致引發(fā)學(xué)生記憶混亂。思維導(dǎo)圖是通過(guò)將圖文有機(jī)結(jié)合，將閱讀各級(jí)主題之間的關(guān)系用相關(guān)層級(jí)圖予以表示，把關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句與特定的顏色、圖像構(gòu)建起記憶連接來(lái)幫相學(xué)生加深閱讀記憶的。但是，由于小學(xué)語(yǔ)文的思維導(dǎo)圖欠缺統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)，不同文本閱讀的顏色標(biāo)識(shí)、圖像表示所代表的事物不一致，孩子們很難在閱讀邏輯與文本的人文底蘊(yùn)上搭建起有機(jī)聯(lián)系。思維導(dǎo)圖上關(guān)節(jié)點(diǎn)的不一致，直接導(dǎo)致進(jìn)入學(xué)生頭腦中的材料混亂，會(huì)引起學(xué)生閱讀的茫然無(wú)措。

2.2 思維導(dǎo)圖單一無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣。思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維的工具，是利用一個(gè)或一組關(guān)鍵詞引發(fā)形象化的構(gòu)造與分類的教學(xué)輔助工具，通過(guò)輻射線的形式聯(lián)系所代表的字詞、想法及任務(wù)的圖解方式。但是，由于思維導(dǎo)圖運(yùn)用到群文閱讀的時(shí)間相對(duì)較少，其開發(fā)利用程度相對(duì)較小，語(yǔ)文老師在群文閱讀中的思維導(dǎo)圖難免存在千篇一律的現(xiàn)象。在小學(xué)語(yǔ)文的群文閱讀課堂中，有時(shí)候?qū)W生根據(jù)思維導(dǎo)圖的前半部分甚至都可以直接推測(cè)后面的故事發(fā)展情節(jié)，這就很難激發(fā)學(xué)生的想象力，直接導(dǎo)致學(xué)生欠缺探索文本的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生的求知欲與好奇心在很大程度上難以激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的邏輯思維體系的構(gòu)建也難以得到鍛煉。

除此之外，小學(xué)語(yǔ)文老師自身思維導(dǎo)圖的開發(fā)應(yīng)用素養(yǎng)的不足，也直接導(dǎo)致思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用欠缺靈活，這種呆板僵化的教學(xué)應(yīng)用反而會(huì)引起學(xué)生的閱讀不適，進(jìn)而從內(nèi)心上抵觸閱讀。

3.提高思維導(dǎo)圖閱讀實(shí)效的教學(xué)策略

3.1 巧用思維導(dǎo)圖，提高預(yù)習(xí)閱讀初印象。群文閱讀對(duì)于思維的要求還是比較高的，為更好提高課堂上群文閱讀的閱讀速度與質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)抓好課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，將思維導(dǎo)圖滲透到閱讀預(yù)習(xí)中去。語(yǔ)文老師可以將思維導(dǎo)圖中涵蓋的主要信息運(yùn)用思維導(dǎo)圖畫出，將學(xué)生閱讀復(fù)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)與混亂點(diǎn)用圖形的形式予以標(biāo)注，推進(jìn)學(xué)生能夠快速瀏覽文本，大致掌握文章的情感走向與脈絡(luò)布局。閱讀預(yù)習(xí)中生僻字是預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)著重將這些重點(diǎn)字、生僻字以及重點(diǎn)詞語(yǔ)、成語(yǔ)標(biāo)注出來(lái)，用圖畫鏈接的形式引導(dǎo)學(xué)生課下積極動(dòng)手搜集相關(guān)的成語(yǔ)典故、俗語(yǔ)出處，提高學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)興趣的同時(shí)，豐富學(xué)生的詞匯積累。

與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中也應(yīng)注重對(duì)不同題材文本的介紹，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖中整個(gè)顏色配色的選擇，讓學(xué)生大致明確文章的寫作風(fēng)格，通過(guò)將體裁設(shè)計(jì)的主要要素標(biāo)列出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知。比如，語(yǔ)文老師在展開有關(guān)記敘文的群文閱讀時(shí)，可以將記敘文的六要素以鮮明的線條勾畫出來(lái)，將這些線條與文本對(duì)應(yīng)的內(nèi)容用相同顏色標(biāo)識(shí)出來(lái)，通過(guò)給予學(xué)生鮮明的視覺(jué)刺激加深學(xué)生記敘文閱讀技巧的記憶。

3.2 多元化思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。俗話講“興趣是最好的老師”。群文閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要形式之一，要切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力、豐富學(xué)生的閱讀素養(yǎng)必須從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，只有這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生大腦思維的活躍度。為此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新多元化思維導(dǎo)圖上下功夫，通過(guò)多元形式、多層次式的展示相關(guān)的思維導(dǎo)圖，推進(jìn)學(xué)生由易到難、由淺入深的深入思考。首先，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)明確群文閱讀的目標(biāo)，進(jìn)而合理有序安排閱讀課時(shí)分布，通過(guò)將不同思維導(dǎo)圖與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，切實(shí)提高思維導(dǎo)圖運(yùn)用的靈活性與適應(yīng)性。其次，應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖進(jìn)行一個(gè)科學(xué)合理的分類，要結(jié)合不同年齡層與學(xué)段的學(xué)生，有序安排思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)與難點(diǎn)。低年齡層的思維導(dǎo)圖中，要多配以圖畫，少許文字說(shuō)明，要以識(shí)字形式的思維導(dǎo)圖為主。在學(xué)生有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)上，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)配以歸類型的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將相似字形結(jié)構(gòu)的漢字予以分類歸納，也可以將同音類的漢字進(jìn)行歸類，還可以是將同偏旁、同結(jié)構(gòu)、同字義或是相反字義的漢字進(jìn)行分類歸納，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)這些漢字詞義的辨別能力，加深學(xué)生對(duì)文本中詞義選擇褒貶態(tài)度的認(rèn)識(shí)、語(yǔ)義程度輕重的認(rèn)識(shí)以及語(yǔ)體的認(rèn)識(shí)，借以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

3.3 多元化思維評(píng)價(jià)助力閱讀能力提高。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的思維導(dǎo)圖，作為一種可視化的、可測(cè)的閱讀評(píng)價(jià)方式，將思維導(dǎo)圖作為群文閱讀課后反饋的一大抓手，可以有效防止閱讀記憶的碎片化，較好地幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)化的閱讀知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在課堂預(yù)習(xí)與運(yùn)用環(huán)節(jié)主要是語(yǔ)文老師起著引導(dǎo)的作用，學(xué)生通過(guò)小組合作交流討論循序漸進(jìn)深入文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)體系去探索挖掘。但是，群文閱讀的結(jié)束并不意味著思維導(dǎo)圖的結(jié)束，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手畫出有關(guān)文章的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自行開動(dòng)腦筋還原閱讀的結(jié)構(gòu)，將動(dòng)手、動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多元化的思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們之間互評(píng)、師生互評(píng)，著力構(gòu)建和諧融洽的群文閱讀課堂氛圍，讓學(xué)生們能夠在歡快愉悅的情境中盡情感受閱讀帶來(lái)的審美享受。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)當(dāng)多元化，可以是一對(duì)一的評(píng)價(jià)，也可以將運(yùn)用思維導(dǎo)圖有相似問(wèn)題的學(xué)生集中起來(lái)做一個(gè)評(píng)價(jià)指導(dǎo)，也可以由學(xué)生自行結(jié)成小組圍繞閱讀主題展開自由化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式要為評(píng)價(jià)內(nèi)容服務(wù)，要著眼于學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ嘤觅澷p的眼光看待學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，用心去接觸學(xué)生了解學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪畫初衷，最大限度地幫助學(xué)生，讓孩子們切實(shí)感知到來(lái)自老師在閱讀中的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，推進(jìn)學(xué)生課下能夠自行加大自身閱讀的訓(xùn)練，不斷提高自身閱讀的提取、分析、歸納整合及概括等閱讀技能。

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文的群文閱讀具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思維束縛，通過(guò)將閱讀文本的背景、生僻字、閱讀的情感走向與脈絡(luò)布局以圖畫的形式展示出來(lái)，完善思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)方式，推進(jìn)學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)的提升。