淺談如何提高學(xué)生語文朗讀能力

徐偉林

(廣東省龍?jiān)词旋埓h田家炳中學(xué) 廣東 龍川 517300)

在學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中，朗讀是基本功，也是“必修課”。“書讀百遍，其義自見。”通過朗讀，學(xué)生能直接感知文本內(nèi)容，感悟作者思想感情，甚至觸探到筆者的創(chuàng)作意圖。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書明確指出語文教學(xué)應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。而朗讀就是培養(yǎng)語感最直接的一種方式，因此，在語文教學(xué)中，教者必須對(duì)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)語感，提高學(xué)生朗讀能力。

1.提供朗讀示范，激發(fā)朗讀欲望

如今，課堂上多媒體網(wǎng)絡(luò)廣泛地應(yīng)用為示范性朗讀提供了更多選擇。我們不僅可以從網(wǎng)絡(luò)搜集優(yōu)秀的朗讀資源，還可以自己配樂朗誦，甚至提供背景音樂讓學(xué)生參與朗誦。學(xué)生在音樂中得到熏陶，在視頻影像中受到感染。長期的熏陶必定帶來思想的升華，學(xué)生一旦感受到朗讀的魅力，就能主動(dòng)地去模仿學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。古人云：“入芝蘭之室，久而不聞其香”原意是與品行高尚的人共處，自己也能被感染。其實(shí)在朗讀訓(xùn)練上，我們更應(yīng)該為學(xué)生營造“芝蘭之室”，只要學(xué)生把朗讀看成一種內(nèi)在需要，一種自我享受，“不聞其香”的效果也就彰顯了。

1.1 加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，掌握朗讀技巧。對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，不僅要“授之以魚”，還要“授之以漁”。教師借助多媒體工具開展示范朗讀，讓學(xué)生享受“魚”的甜美，產(chǎn)生“臨淵羨魚”思想。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，教給他們一些朗讀技巧，教會(huì)學(xué)生以“漁”，改變學(xué)生過去“老師要我讀”的思想，向?qū)崿F(xiàn)“我想讀”、“我會(huì)讀”朗讀目標(biāo)邁進(jìn)。

1.2 初讀課文，理解文本內(nèi)容。朗讀和理解是對(duì)孿生兄弟，他們之間有著密切的聯(lián)系，教者要注意把朗讀和文本分析有機(jī)結(jié)合起來，注意分析句、段、文之間的聯(lián)系，一方面要求學(xué)生準(zhǔn)確、流暢、有節(jié)奏地讀，做到“眼到、心到、口到”；另一方面可通過教師的分析點(diǎn)撥，加深理解，促使學(xué)生對(duì)文字、結(jié)構(gòu)、篇章以及作者感情有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉了，朗讀時(shí)也會(huì)注重文本感情的體現(xiàn)。

1.3 研讀課文，細(xì)品文本佳句。為了讓學(xué)生諳熟文本遣詞造句、表情達(dá)意的技巧，深刻把握課文中心，教者要善于引導(dǎo)學(xué)生研讀好詞佳句，從多角度細(xì)細(xì)地品讀，發(fā)掘其中的作用和意義。如在教學(xué)毛澤東的《沁園春·長沙》“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。”這一句的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思，體會(huì)詩歌的感情基調(diào)，再提出朗讀要求：如何用語言把這幅色彩絢麗的秋景圖表達(dá)出來？我們?cè)鯓幼x出毛主席豪邁感情？通過反復(fù)研讀，學(xué)生不僅加深了對(duì)詩歌感情的理解，也摸索出一條可行的品讀之路。

朗讀，其實(shí)就是學(xué)生審美的外化，通過標(biāo)準(zhǔn)的普通話，加以抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，輕重緩急的語速，生動(dòng)形象地再現(xiàn)文章的優(yōu)美以及作者的情感。

1.4 反復(fù)朗讀，陶冶高尚情操。“書讀百遍，其義自見”古人學(xué)習(xí)從不操之過急，大都搖頭晃腦，津津有味地朗讀、細(xì)細(xì)品味詩歌詞賦的意蘊(yùn)。高中語文課文內(nèi)容豐富，辭藻優(yōu)美，富有時(shí)代教育意義，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從讀中品味優(yōu)美的辭藻，領(lǐng)悟作者的良苦用心，陶冶高尚的情操。

如在教學(xué)曹操的《短歌行》這首詩時(shí)，教者就可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品，讀出詩人時(shí)光易逝，年華易老的慨嘆，讀出詩人對(duì)賢才的渴望和統(tǒng)一天下的雄心壯志。一篇優(yōu)秀的詩文，只有通過反復(fù)朗讀，才能讀出韻味，讀出情感，陶冶情操。

2.創(chuàng)設(shè)朗讀機(jī)會(huì)，構(gòu)建朗讀平臺(tái)

2.1 抓好早晚讀，開展競(jìng)賽式朗讀。早晚讀是學(xué)生最常規(guī)的朗讀課，這兩個(gè)時(shí)間段也是學(xué)生知記鞏固知識(shí)的最佳時(shí)間，如果我們對(duì)學(xué)生早晚讀的要求只是停留在大聲齊讀、自由讀等單調(diào)乏味的朗讀形式上，學(xué)生朗讀的積極性肯定難以提高，朗讀的效果就會(huì)差強(qiáng)人意。對(duì)此，我們不妨試試開展班級(jí)分組朗讀競(jìng)賽，建議每組推薦一名朗讀組長，負(fù)責(zé)朗讀指導(dǎo)，檢查誰讀得好，讀得準(zhǔn)，讀得有感情，每天登記本組朗讀情況，每周上報(bào)一名小組朗讀之星，這樣把早晚讀與競(jìng)賽巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在競(jìng)賽中完成朗誦任務(wù)，激發(fā)學(xué)生朗讀積極性，大大提高了朗讀效率。

2.2 借助語文課，開展個(gè)性化朗讀指導(dǎo)。在語文課上，朗讀是非常重要的學(xué)習(xí)手段，學(xué)生語文綜合素質(zhì)的高低很大程度上取決于學(xué)生的朗讀能力。因此在語文教學(xué)中，教師很有必要加強(qiáng)學(xué)生朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀理解能力。

在朗讀教學(xué)中，教師可以采用齊讀、分組讀、扮角色朗讀、男女對(duì)讀、朗讀競(jìng)技等方式開展朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生參與積極性。由于文本內(nèi)容特點(diǎn)不同，朗讀時(shí)需要結(jié)合文本特點(diǎn)合理利用各種朗讀方法開展朗讀教學(xué)。教學(xué)詩歌時(shí)，宜先用示范性朗讀加以引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握停頓，把握節(jié)奏，體會(huì)詩歌情感；學(xué)習(xí)戲劇時(shí)，可以讓學(xué)生扮角色朗讀，在語文課上演一出戲也未嘗不可；朗讀演講稿時(shí)，就需要個(gè)人激情朗讀表演了，也可以通過朗讀競(jìng)賽的方法來激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。當(dāng)然這也不是固定之法。教師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活采用這些朗讀方法去激情增趣！

2.3 借助朗讀比賽，提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)。誠然，單靠課堂上的朗讀訓(xùn)練，還是不夠的，教師要善于借助各級(jí)朗讀比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參賽，展現(xiàn)自我；學(xué)生在比賽中，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，相互提高。另外，學(xué)生聽眾也能在競(jìng)賽中感受到朗讀的魅力，受到美的熏陶。

值得注意的是，朗讀只是語文教學(xué)的一個(gè)手段，不能喧賓奪主。為了朗讀而朗讀的教學(xué)，只講形式的教學(xué)其效果只是表面的熱鬧罷了。我們應(yīng)該讓朗讀為語文教學(xué)服務(wù)，通過朗讀訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。