提高小學語文閱讀教學有效性措施的探究

廖為萌

(江西省贛州市南康區鏡壩鎮小學 江西 贛州 341408)

引言

語文是教育教學中最基礎、最重要的學科，為培養學生語文能力和綜合素養奠定了堅實的基礎，同時語文也是一門注重實踐的學科，語文學科中有著著深厚的文化底蘊，這種優秀文化可以透過閱讀的方式進行表達。閱讀是小學語文教學中的重點，閱讀不僅能夠加強小學生對知識的儲備，也能夠培養小學生的自主學習能力。

1.基本概念

1.1 閱讀教學的內涵。語文是一門對學生各方面能力都要求極高的語言類學科，從局部層面看，閱讀是通過學習掌握文章來提高學生的閱讀能力；從整體層面看，閱讀是通過語文教師的引導，有針對性地學習課本知識，在書本中了解并豐富精神體驗的心理活動。

1.2 有效教學的含義。以因材施教作為教育教學的方法及原則，教師根據學生對知識的掌握程度及學生的特點進行針對教學，發揮學生的長處、規范學生的不足，進而促進學生的全面發展。

2.當前小學語文閱讀教學中存在的問題

2.1 教學方式單一。小學語文教師在教導學生閱讀時，主要圍繞課本內容展開，講述文章結構及故事情節，長時間單一的教學模式會使學生產生抵觸情緒，對語文閱讀學習失去興致，就會降低教學效果。

2.2 教學內容的選擇和解讀存在隨意性。語文是一門綜合學科，要從小培養學生的閱讀理解能力，語文教學中經常會出現教學實踐與教學內容不符的情況，由于漢字是國語，學生有一定的基礎，所以語文教師將教學重點放在創新型課堂的開展，忽略了書本詞匯的基礎教學，會與實際教學產生偏差[1]。小學語文教師忽視學生對知識了解的程度，教學中對課文的解讀過于深奧，對教學課程隨意安排，以教師的思維角度，設定的教學目標并不符合小學生的理解程度。

2.3 忽視學生的主體地位。在對小學語文閱讀進行教學時，大部分語文教師依然運用傳統教學的思維和模式，忽視了學生是教育教學的主體地位，教師不論學生能否理解，都以傳統的教學方式指導學生閱讀，沒能充分尊重學生的想法，將嚴重影響學生閱讀能力的提升。

3.提升小學語文閱讀教學有效性的策略

3.1 優化教學策略。小學語文閱讀課堂的教學策略與教學實踐、教學模式及教學方法等有直接關系。在課堂教學環節中，課程建設的重要特征就是對教學設計進行革新與優化。在課堂教學設計中，教學策略的科學趣味性能夠增強教學效率。因此，將科學技術融入到課堂教學中，能夠充分發揮混合式教學優勢。在小學語文閱讀課堂教學中，合理的教學方法與教學策略能夠促進學生對知識的掌握與理解，教師也能夠更深入的了解學生對知識的學習情況，以此對教學策略進行優化與改革，提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展。

3.2 教學內容的選擇與解讀。語文教師在課堂教學中主要起引導性作用，教師要結合教學目標選擇閱讀文章，教學的方式方法要具有創新性[2]。小學語文教師在閱讀課堂中要兼顧知識的疑難點和細節問題。小學語文教師還要以最為舒適和熟悉的教學模式，結合長時間的教學經驗總結最適合學生的教學方法，教師還要開拓創新思維營造輕松活躍的課堂氛圍，增強學生學習興趣，進一步提高閱讀教學的效率。

3.3 積極培養學生的自主探究能力。小學是學生接受校園教育的開端，是學生身心健康發展的養成階段。小學生年齡較小，其心理與生理還未發育成熟，不具備獨立思考的能力，學習與行為習慣極易受外界環境的干擾。教師借助互聯網或是教參給學生設定教學內容并提出問題，教師通過創新的方式進行教學能夠激發學生的創新思維，培養學生自主探究、自主分析的能力。

4.課堂拓展延伸，將閱讀能力轉化為寫作能力

由于學生在教育教學中占據主導地位，所以在對語文閱讀課堂進行拓展延伸時，應該將教學反思作為提升學生閱讀與寫作能力，及優化教學目標的切入點。此外，教學目標的優化與創新需要以學生對知識的掌握與了解情況下進行，并對教學目標進行系統化的調整。語文閱讀學科具有較強的層次性與系統性，教學目標細化具體，且始終堅持因材施教的教學原則，能夠促進學生的全面發展。小學語文教師要引導并規范學生閱讀能力的增強及教學理念的提升。因此，小學語文教師結教師在對語文閱讀課堂進行優化設計時，需要格外注重教學的一致性與系統性，以此提升教學質量與教學效果。教師也可以引導學生結合想象力進行創新，也是寫作素材的一種積累，有利于學生結合課堂知識進一步展開創新思維，提升閱讀及寫作能力。

結束語

語文是一門綜合學科，要從小培養學生的閱讀理解能力，同時小學語文教學的開展也有效增強學生的綜合素質發展，是學生知識拓展創新的基礎。小學語文教師通過閱讀教學培養學生的實際動手及創新的能力，來有效增強閱讀效率及成績。