初中語文古詩文閱讀賞析教學中情景教學法的應用探討

田子江

(新疆伊犁霍城縣初級中學 新疆 霍城 835200)

在我國文化，主要分為現代文化、近現代文化、古代文化三種。初中生通過學習文言文，能夠幫助學生奠定良好文學基礎和閱讀基礎，有助于學生了解、傳承和弘揚傳統文化，激發學生的民族自豪感，提升學生語文綜合技能，為學生將來在文學方面的發展，指明了道路和方向。

1.借助教學情景，激發學生興趣

在初中語文學科中，安排了大量的古詩文內容，學生通過對古詩文的學習，能夠理解我國古代文化，提升學生的文學修養。不過，古詩文內容的學習，也成為很多學生學習的難點之一，大部分學生無法理解文言文中的字詞意思，從而導致學生興趣的缺失。[1]在傳統古詩文閱讀賞析教學中，教師首先會對作者的生平事跡進行介紹，希望通過以這種方式，降低學生學習困難，提升學生學習效率，然而，在實際教學中，并沒有對學生閱讀賞析能力的提升，起到重要作用。因此，教師可以及時轉變教學思想，利用多媒體設備，在課堂中構建相應的教學情景，讓學生在情景中體驗和理解文言文的意思。

例如，教師在教授《狼》這篇古詩文的時候，為了加深學生對作者蒲松齡的了解，可以提前利用網絡，將作者生平事跡整理和制作視頻，在課堂導入環節進行播放。之后，教師還可以利用多媒體設備，組織學生編撰和演繹《蒲松齡的一生》。通過學生創編作者事跡的方法，既可以加深學生對作者的印象，還可以激發學生閱讀和賞析本節內容的興趣。

2.利用教學情景，提升語文素養

閱讀賞析教學，其重點在于先閱讀后賞析，只有學生在對古詩文擁有一定的了解后，才能夠輕松理解古詩文的意思，繼而完成賞析學習任務，提升語文素養水平。在傳統課堂中，教師更加注重知識的傳播和教授，忽視了學生自身閱讀能力、理解能力的鍛煉和培訓，導致很多學生都養成了“不懂就問”的習慣，失去了對語文知識的探索和分析過程，學生賞析水平低下就成為自然而然的事情了。[2]因此，教師在開展閱讀賞析教學的時候，可以以學生為教學中心，結合學生出存在的問題，設計和創新教學內容、豐富教學手段。首先，教師可以從培養學生閱讀習慣，教授閱讀方法開始，如利用現代教學手段，構建教學情景，做好課堂導入環節工作，通過學生閱讀興趣的激發，逐漸改善學生閱讀習慣。其次，培養學生質疑、發言品質，讓學生敢于對教師的講解的內容，提出質疑，敢于將真實的想法、意見提出來，從而，借助教師的引導、指點，提升自身古詩文閱讀能力和效果。

例如，教師在教授《夸父逐日》這一節課程的時候，可以通過播放《夸父逐日》的視頻，讓學生結合視頻，學習古詩文內容，并且將不懂字詞標記出來，之后，利用學習小組，展開討論和分析，繼而讓學生在養成閱讀習慣同時，還可以提升學生的賞析能力。另外，教師還可以讓學生上臺進行表演，讓臺下學生結合臺上同學的神情、動作分析字詞的意思，同樣可以起到鍛煉學生閱讀賞析能力的效果。

3.結合教學情景，升華學生情操

初中語文作為一門人文性的學科，不僅可以讓學生領略到文字的魅力，還可以培養學生的審美能力，升華學生的情操，培養學生樂觀、積極的生活態度和精神。古詩文，是初中語文教材中，非常重要的構成內容，學生通過學習古詩文，能夠了解意境美、情感美、朦朧美等各種形式的美，從而促進自身美育水平和能力的提升。[3]但是，在初中階段，由于學生尚未擺脫“小學生”思維、認知的影響，對古詩文中的美，無法做到直接理解和欣賞，因此，教師需要借助信息技術手段，通過搭建教學情景的方式，將古詩文中的美，以更加直觀、立體的形式展示出來，從而讓學生在欣賞古詩文之美的同時，還可以提升學生對古詩文的賞析能力，促進學生智育、美育同步發展。

例如，教師在教授《峨眉山月歌》時，可以結合詩句內容，制作出符合詩詞意境的畫面來，并且根據詩詞的內容，變化動畫場景，讓學生置身于詩詞當中，深入地感受《峨眉山月歌》中的景色，從而實現和作者的隔時空交流，促進學生賞析水平的提升。

4.結語

總而言之，在學習初中語文過程中，古詩文閱讀賞析能力是學生必須要掌握的一門技能。通過古詩文閱讀賞析能力的提升，不僅可以提升學生閱讀古詩文的興趣，還可以幫助學生提升語文素養水平，推動學生語言理解能力、運用能力、閱讀能力等多方面能力的提升。