關于高中語文課程視域下的“整本書閱讀”研究

秦 艷

(陜西省渭南市合陽中學 陜西 渭南 714000)

在《普通高中語文課程標準》中，整本書閱讀是作為單獨的一個任務群存在的；新課標指出，教師在引導學生進行整本書閱讀時，要使學生形成適合自己的讀書方法，要培養學生良好的閱讀習慣，要促進學生對優秀的文化進行深入的思考，從而形成正確的價值觀念。但是在當前的整本書閱讀教學中，學生的閱讀能力并沒有得到有效鍛煉。基于此，本文結合教學實踐和語文課程標準，就整本書閱讀教學的策略進行了探究。

1.設計課堂導讀，點明閱讀要點

教師在開展整本書閱讀教學時，可以通過課堂導讀的設計，點明整本書閱讀的要點。這里的閱讀要點并不是文本中的要點，而是指閱讀前的準備。例如在《平凡的世界》導讀課上，教師并沒有直接點出這本書反映了什么思想，重點部分在哪里，精彩片段有哪些；而是先提問了學生在閱讀這本書之前，先要做好哪些準備工作。有的學生提出，可以先了解一下這本書的作者和簡介，從這一方面對書籍內容有初步的推斷；有的學生指出，可以先看一看其他人對這本書的點評，從側面了解一下這本書的主線和思想內容；也有的學生說可以先觀看一些相關影視片段，對這本書的主要內容和想要表達的觀點有初步的了解……學生提出的這些想法其實都是閱讀前的要點，教師引導學生總結這些要點，并利用這些要點先從側面了解這本書，有效激發了學生的閱讀欲望，為學生之后的閱讀做好了鋪墊。高中階段的學生其實已經具備較為成熟的閱讀能力了，主要欠缺的就是適合自己的閱讀方法以及清晰的閱讀思路，教師設計課堂導讀點明閱讀的要點，促進了學生對閱讀方法的掌握，進而促進了學生閱讀水平的提升。[1]

2.布置閱讀任務，切實做好筆記

所謂“不動筆墨不讀書。”教師在開展整本書閱讀教學時，要培養學生做閱讀筆記的習慣。為了使學生切實做好閱讀筆記，教師可以布置相關閱讀任務，對學生形成監督作用。例如在引導學生閱讀《平凡的世界》時，教師為了鍛煉學生分析人物形象的能力，促進學生對小說中的人物有深刻的理解，于是布置了這樣的任務：閱讀整本書，構建人物思維導圖，分析人物之間的聯系；在枝杈部分利用流程圖的方式構建主要人物的生活經歷，尋找人物轉變的節點，從整體分析主要人物的形象；結合思維導圖中的人物形象分析在書中圈點批注，進行人物形象分析的細化處理，比如在閱讀第一章中“就在這時候……還沒有煥發出他這個年齡所特有的那種青春的光彩”時，分析外貌描寫凸顯了孫少平什么特點，勾勒了什么人物形象。在這種任務的引導下，學生在閱讀這本書時就會更加認真；甚至有的學生在閱讀時結合了吳建榮的評價，詳細解讀了《平凡的世界》中人物的感性、堅韌的體現。教師通過布置閱讀任務，引導學生切實做好筆記，促使學生從局部到整體對整本書有不同的認知，最終促進了學生對閱讀文本的理解，也促進了學生閱讀水平的提高。[2]

3.組織交流活動，促進經驗分享

新課標指出，閱讀整本書應該以學生利用課外時間閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，教師應該善于發現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流和分享。因此在引導學生閱讀整本書時，教師就可以組織交流活動。在交流活動中，教師可以拓寬學生的交流角度，除了閱讀感悟以外，也可以鼓勵學生分享閱讀思路、閱讀經驗。例如在閱讀《平凡的世界》這本書時，教師就多次組織了交流活動。像有的學生在交流活動上分享，為了更好的理解書中每個角色的思想，在閱讀過程中還進行了拓展延伸，特意了解了當時的歷史，站在路遙的時空、社會環境分析了作者對人物的塑造；有的學生則是認真的分享了自己在閱讀中對不同角色的看法，比如孫少平實際上是比較矛盾的人，在物質上貧困，但精神上比較富足……在交流活動中，學生分享自己的觀點，吸收其他人的觀點，不但對整本書有了深刻的認知，同時也拓寬了思維角度。教師組織交流活動，鼓勵學生分享自己的閱讀經驗、閱讀感悟，最終促進了學生綜合素養的發展。

綜上所述，本文就點明閱讀要點、切實做好筆記和促進經驗分享三個角度，就高中語文課程視域下“整本書閱讀”的教學策略進行了探究。新課標的目的在于引導學生通過閱讀整本書鍛煉自主閱讀能力，獲得全面發展。因此教師在開展整本書閱讀教學時，要充分考慮學生的發展需求和學習規律。希望本文的一得之見，可以起到行之有效的建議，以促進學生在科學指導下提升閱讀能力，發展綜合素質。