活動性課程在初中道德與法治教學(xué)中的開展

楊曉君 楊智勇

(吉林省長春市新區(qū)北湖明達學(xué)校 吉林 長春 130000)

社會主義初級階段建設(shè)工作如火如荼，依法治國是大勢所趨。初中階段道德品質(zhì)與法治意識培養(yǎng)的關(guān)鍵時機。初中開展的道德與法治課程，在傳統(tǒng)觀念的影響下，大部分學(xué)校只是為了完成應(yīng)試教育任務(wù)，對學(xué)生法治意識的培養(yǎng)未給予足夠的重視。根據(jù)新課改的內(nèi)涵，初中時期培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念與法治意識，旨在學(xué)生懂法、守法與用法。如果初中階段不加強道德與法治教育，不能正確引導(dǎo)學(xué)生，在今后的學(xué)習(xí)與社會發(fā)展中，難以正確運用法律保護自己，也難以用道德規(guī)范自身行為。

1.初中階段開展活動性道德與法治課程的必要性

道德與法治是一門思想政治課程，思想觀念的灌輸與教育集合一體。按照落后的教學(xué)方式向?qū)W生傳授法治知識，學(xué)生機械式背誦，完成應(yīng)試，在此過程中，學(xué)生并未形成有效的法治意識與道德觀念。長時間如此，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)熱情，因此，在道德與法治教學(xué)活動中引入活動性課程，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動，學(xué)生才能在課堂中領(lǐng)略道德與法治的魅力。

2.開展活動性課程對于道德與法治教學(xué)的重要意義

2.1 單一教學(xué)目標(biāo)向多維教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。教育事業(yè)改革前，多數(shù)教師實行的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，以完成應(yīng)試為最終目標(biāo)。以道德與法治課程為例，作為一門副科，教師只要求學(xué)生及格就行。雖然在課堂中涉及道德與法治的社會實事，但是只是淺嘗而止，還是以傳授課本知識為主。引入活動性課程之后，除了培養(yǎng)道德與法治意識，還重要學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，以探究、合作的方式學(xué)習(xí)道德與法治課程的案例，以正確的道德觀念和法治意識形成價值觀、人生觀，而且在此過程中還幫助學(xué)生增強知識水平與學(xué)習(xí)能力。

2.2 由靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)向動態(tài)教學(xué)。道德與法治課程的知識要點與原始案例是枯燥無味的，如果教師以靜態(tài)教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生，被動式接受知識是不可取的。教師以活動性課程來實施教學(xué)，呈現(xiàn)一種動態(tài)模式。例如，課前學(xué)生尋找社會實際案例來證明課本觀念，以小組的方式討論，加深理解。教師構(gòu)建課堂的動態(tài)，將枯燥無味理論知識變得吸引力大增，學(xué)生在預(yù)習(xí)尋找案例也能活學(xué)活用，課堂氛圍也變得積極。

2.3 封閉式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向開放式，由被動型轉(zhuǎn)向主動型。在道德與法治的課程中，學(xué)生運用課余時間支配學(xué)習(xí)機會，由完成教師交代任務(wù)轉(zhuǎn)為主動獲取知識，原本的課堂封閉式教學(xué)變成開放式，將生活遇到的事物變成鞏固知識的素材，擺脫了應(yīng)試教育的束縛與鉗制。開展活動性課程之后，學(xué)生學(xué)習(xí)方式有被動接受轉(zhuǎn)換構(gòu)建自我學(xué)習(xí)體系，將課本知識與社會實際素材內(nèi)化成素養(yǎng)。活動性課程的引入，是發(fā)散學(xué)生思維，并不是單單應(yīng)用與學(xué)習(xí)道德與法治課程，而是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建自身學(xué)習(xí)體系，提高應(yīng)用能力。

3.活動性課程在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 開展專業(yè)化課堂活動。開展道德與法治課程過程中，首要任務(wù)是以道德、法治構(gòu)建學(xué)生的內(nèi)心世界。實施道德教育，是學(xué)習(xí)道德與法治課程的基礎(chǔ)，學(xué)生后期道德情感建設(shè)與法治意識的形成都需要以此作為支撐。學(xué)生擁有明辨是非的能力，才能做出正確的選擇。在學(xué)習(xí)與生活中，才能以道德和法治規(guī)范自身行為，避免誤入歧途。在教學(xué)活動中，要開展專業(yè)化訓(xùn)練。例如，尋找法治案例，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式對案例進行探討、分析得出結(jié)論，各位同學(xué)可以各抒己見，組內(nèi)有學(xué)生負責(zé)記錄大家觀點，組長作為代表，在講臺向其他小組匯報組內(nèi)成果。這樣以案例探討的方式活躍課堂氣氛，學(xué)生在分析案例的過程中形成自我價值觀念，教師依據(jù)學(xué)生匯報成果，調(diào)整教學(xué)計劃的同時掌握學(xué)生思想動態(tài)，提升學(xué)生道德認知水平。

3.2 以社會案例開展教學(xué)活動，辨別真善美丑。普通的教學(xué)方式難以引發(fā)學(xué)生的深度思考與交流。以實際社會案例進行教學(xué)活動，更能幫助學(xué)生以積極心態(tài)面對課堂學(xué)習(xí)。教師以感染力極強的社會案例，讓學(xué)生在課堂交流分析，對真善美與假丑惡進行區(qū)分，在學(xué)生內(nèi)心世界產(chǎn)生激烈沖突，形成自覺排斥假丑惡的心理，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。例如，網(wǎng)紅阿沁出軌事件、高速公路20萬救援費事件。讓學(xué)生分析男女朋友、婚姻中忠誠的重要性、必要性，讓學(xué)生明白社會價值認同。高速公路20萬救援費事件讓學(xué)生明白，面對天價勒索該怎樣維護自我權(quán)益以及造成這個事件的根本原因。

3.3 組織道德教育活動。完成理論知識學(xué)習(xí)與增強分析辨別能力之后，道德教育與法治的實踐活動隨之開展。通過活動，有助于磨練學(xué)生意志，是道德規(guī)范融入學(xué)生日常行為。例如，組織學(xué)生到養(yǎng)老院幫助老人，洗衣、做飯或者修剪花草等。通過勞動鍛煉，一方面培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼的道德品質(zhì)；另一個方面是通過潛移默化的影響幫助學(xué)生建立正確價值觀。

結(jié)束語

在開展活動性課程的道德與法治教學(xué)活動中，教師應(yīng)該發(fā)揮一個組織者、引導(dǎo)者與幫助者的作用，在各項教學(xué)活動中，增強學(xué)生的道德與法治意識，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)。走向社會時，更好的為社會主義建設(shè)目標(biāo)添磚加瓦。