淺談教學中的“雙主體”模式

李海平

(吉林省長春高新技術產業開發區慧谷學校 吉林 長春 130000)

1.推行“雙主體”教學模式,淺談其含義和本質

《基礎教育課程改革綱要》指出:在教學活動中,師生應積極互動,教師要處理好傳授知識、培養學生能力的關系,著重培養學生的自主性和獨立性,引導學生敢于質疑、勤于調查、積極探究的良好習慣。為了實現教學目標,在教學中倡導推進“雙主體”教學模式,它是以教師指導教和學生學相結合的教育方式。

教師主體性和學生的主體性既對立又統一的。在“雙主體”教學模式作用中,教師能夠得到充實、豐富、提高,學生也可以得到改造、進化、發展,從而促進師生的共同發展。

“雙主體”教學認為教學活動是由教師和學生兩個主體組成的。教師是研究教材和學生,進而進行有效的教學設計的主體;學生是教學活動中學習的主體,會對教師的主體性借鑒和超越，達到其教學模式的目標。

2.“雙主體”教學模式在實驗中的應該注意的問題

“雙主體”教學模式雖然很受大家的認可,但摒棄傳統教學觀念,促進新思維的形成現階段很難達成,真正落實“雙主體”教學還在摸索中。

2.1 師生看待問題的角度不同,應當從學生的角度思考問題。在教學的內容上,教師經常性從自身立場準備教學內容，在教學過程中推薦“雙主體”教學需要深入研究和探討。

2.2 教學方法在教學過程中很難預設，難以達到預期效果。在教學過程中教師面對學生的差異，采用的教學方法多種多樣，但都要保證教學中的雙主體作用,即教師和學生都是主體,并且能夠共同發展,這樣才能獲得最佳的教學效果,但同時也給教師的預設帶來了一定的難度和挑戰。

2.3 面對不同的教育對象,要因材施教、發揮潛力。我們的教學對象既存在著共同性,也存在著個體的差異性,不同的學生存在著不同的發展潛力。我們的教學不是要把所有的學生一刀切,而是要達到百花齊放,要激發學生的潛力,培養出在社會不同崗位上發揮最大潛力的人才。所以,我們要因材施教,需要采用“雙主體”教學模式,達到最佳的預期效果。

3.“雙主體”教學模式具體實施方法

3.1 教師應改革教學方法、端正教學思想。首先,科學教學是為每位學生打好科學基礎和扎下科學精神的根,這是重中之重。其次,要想突出科學學習的終極目標。在學習課堂過程中,為了達到最佳的效果,教師要做到支持每位學生的個性發展,要因材施教，盡可能的開發學生的創造力和想象力。

3.2 在教學活動中發揮師生的主導主體作用,做到“尊重”“參與”“發展”。在教學過程中,教師是教的主體,學生是學主體。教師應激發學生的學習動力和培養學習能力，讓學生達到想學和會學,讓學生充分發揮學生主體的能動性，而教師要尊重學生的主體地位，引導學生能夠自主學習。師生要做到互相“尊重”“參與”“發展”。教師要在確保以學生為主的前提前,充分發揮教師教的作用,引導學生深層次的解讀文本,強調師生平等交流,從課堂教學各個環節實現“雙主體”教學模式。

3.3 建立師生互動教學動機機制,做到尊師愛生、教學相長。當代的教學強調的是多邊活動，提倡教師和學生要多為互動，即“雙主體”教學。主形式是以師生之間、學生之間的合作性活動,這對充分開發、利用教學中的人力資源,減輕雙方的負擔,實現了教學效果，在教學過程中起著重要的作用。

教師和學生之間的能動作用有機結合形成的動力就是教學活動的動力。只有優化教師和學生之間的關系,師生雙方的能動作用才能夠有效的發揮。因此,需要建立尊師愛生和教學相長的師生關系,為優化教學動機制提供基礎。

當代注重素質教育，其宗旨是面對全體學生，提高學生的基本素質，而“雙主體”教育正適合素質教育,是新課改的保障。

因此,在教學中要充分發揮“雙主體”教學模式,提高教學質量使科學教學成為真正意義上的主體教學。