淺談小學語文低年級有效閱讀教學策略

劉婷婷

(遼寧省盤錦市遼河油田茨采學校 遼寧 盤錦 110206)

語文學科具有極強的工具性和綜合性，是學生進行聽說讀寫和學習其它科目的基礎，閱讀作為語言類學科的重心，對學生的語文學科都重要的價值意義。同時，在素質教學理念下，改變傳統教學模式，創新教學形式也是教學的重點。

1.現階段小學低年級閱讀教學中存在的問題

1.1 閱讀開展的觀念和態度問題。閱讀是語文教學的核心，無論是從任何教學階段來看，閱讀往往會帶給學生不同的知識和能力。從現階段國家社會對小學語文的側重點來看，閱讀文章中包含了多樣的元素，包括古詩文、寓言故事、神話故事、我國的發展歷史、寫景散文和民族文化等等，多樣元素的交融匯總共同為學生知識獲取和視野拓展保駕護航。但從現階段的語文閱讀教學來看，許多教師的目的僅僅在于完成學校規定的學習任務，讓學生通過消極的背誦方式去理解閱讀文章，從而應對考試的檢驗。這種教學方式呈現的是死板和枯燥的閱讀學習，沒有主動的引導學生去深層理解、吸收和運用。

1.2 閱讀開展的范圍和內容問題。閱讀是一個長期的過程，我國的文學作品數量龐大，分類較多，風格各異，即使語文在我國教學體系下占據重要的位置，但教材中選入的閱讀文章對于文學作品而言還是滄海一粟，因此，教師應當牢牢把握每次閱讀開展的機會，從文章的體裁、中心、作者和風格出發，組織學生進行群文閱讀和課外閱讀，借助閱讀視野的擴大引導學生深層理解課本文章的同時，幫助學生形成良好的閱讀習慣。但現階段很多語文教師的教學范圍局限于課本中，并未引導學生走出課本，探索多維的閱讀。[2]

1.3 閱讀開展的形式和手段問題。很多小學低年級學生對文字較多、篇幅較長的閱讀文章興趣和積極性不高，導致學生的課堂參與和表現不足。因此，教師必須結合學生的心理狀態和文章的要點核心去實現自身教學形式手段的創新，從而在加強學生參與的同時，充分展現閱讀文章的魅力。

2.有效開展小學語文低年級閱讀教學的策略

2.1 轉變教學態度，引導學生學習理解。在開展閱讀的過程中，教師應首先轉變教學的態度，理清文章的核心，從核心出發幫助學生建立深層理解的渠道，從而使文章能被學生真正的理解和運用。[3]以部編版小學語文二年級下冊課文2第5課《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，本課是一首兒童詩，在開展教學前，教師可以組織學生進行朗讀，在朗讀的過程中感受語言的優美和初步獲得情感體驗。在引導的環節中，教師可以以問題幫助學生理解，比如為什么要寫泥濘路上的腳窩、他留下的足跡、路上的荊棘、他灑下的汗滴，通過提問和思考使學生明白在幫助別人的過程中會遇到困難和挑戰，但只要我們幫助了別人，一定會帶給自己或他人積極的影響這一中心思想。

2.2 拓展閱讀范圍，引導學生多維認知。閱讀是積累語文的渠道，在課本文章開展后，教師可以組織學生從文章出發去進行課外閱讀和群文閱讀。以部編版小學語文二年級上冊課文5第15課《大禹治水》為例，閱讀文章是我國古代神話傳說故事，中國具有悠久的歷史文化和，神話傳說故事作為我國文學藝術作品中濃墨重彩的一筆有極強的閱讀性，教師可以組織學生以此篇文章為起點去進行一點的拓展閱讀，包括女媧補天、夸父逐日、精衛填海和后裔射日等等，讓學生在多維的閱讀下形成閱讀興趣和閱讀習慣。

2.3 豐富教學形式，引導學生興趣培養。教師形式是課堂的輔助支撐，尤其是針對小學低年級學生而言，有效的形式能幫助學生學習理解，突破瓶頸和重難點。以部編版小學語文二年級上冊課文2第4課《曹沖稱象》為例，由于文章的關鍵在于人物和情節，教師可以組織學生以角色扮演或影視資料導入的方式進行文章學習，為學生提供近距離感受文章，直觀視角觀看文章的機會，從而強化學生的學習效果。

3.總結

閱讀是小學語文的核心，低年級學生在接觸閱讀的過程中難免會遇到問題和阻礙，教師應耐心的引導和幫助，從學生的真實需要和感興趣的形式出發去組織課堂，從而有效提升課堂的效率和質量。最后，本文提出的策略希望能被廣大教學工作者參考。