如何培養學生成為數學課堂的主人

鄭玲玲

(福建省廈門市同安區湖柑小學 福建 廈門 361000)

在平時的教學中，時常會聽到老師為學生的學習情況犯愁：“這個知識點課堂上已經教學過好幾遍了，為什么學生還是不理解？”很顯然，老師普遍的抱怨反映出學生對知識掌握情況的并不理想，課堂教學存在某些急需改進的問題。對于大部分學生而言，能夠聽懂老師課堂上教學的知識點并不難，但是要將聽懂的知識點靈活地運用于各種變形的練習題中他們便束手無策了。

作為一個有過幾年基層教學工作經歷的小學數學老師，我深切地認識到，要深入解決學生“懂而不解”的問題，關鍵還是要提高課堂的教學效率。高效的數學課堂應該包含“教師的有效引導”和“學生主動學習”兩要素。要提高數學課堂質量，可以從以下幾個方面著手。

1.激發學生的表達欲望

教師在數學課堂中普遍扮演著“播音機”的角色，導致了教師上課辛苦，學生聽課無趣的現象。其實，課堂是教師和學生交流知識、探討學習方法的主要陣地。著名教育家葉圣陶先生曾說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解”。當教師拋出一個問題，卻沒人舉手解答時，教師可以通過“哪個聰明的小朋友來幫老師解決下這個問題”、“再聯系我們學過的知識點想一想”“大膽舉手，說錯了也沒關系”等鼓勵性的語言，讓學生慢慢緩解心理壓力，逐漸走向積極思考的良性軌道上。“交流”的數學課堂能很好地培養學生數學口頭表達能力，能讓學生在表達的過程中改正錯誤的理解，從“懂得知識點”提升到真正理解知識點。鼓勵學生“說”，會促進學生的“想”，學生的思維才能長時間處于活躍狀態，更好地掌握知識點。

2.讓學生當“小老師”

數學課堂往往是一節課只教授一個知識點，而這個知識點對于學生來說就只是一句話，以學生的認知水平從字面上學會這句話并不難。甚至有些知識點可能學生通過預習就明白了，導致其上課精神狀態不集中。那么教師該如何上課以達到“傳授給學生探索知識的方法和緊密的邏輯思維”的目的？以我的見解，教師需要巧妙地設計課堂，用不一樣的導入方式來激活學生的學習熱情，巧妙地轉變自己的身份來點燃學生驗證真理的激情。例如，在教學三角形的內角和時，學生通過自學的方式就能很容易理解“三角形的內角和是180°”。那么，教師就可以以這樣的對話開始這節課的教學：

師：通過昨天的預習，關于三角形的內角和，你們了解多少？

生:三角形不論大小怎樣，形狀如何，內角和都是180°。(口氣非常堅定)

師：為什么你們這么肯定呢？就沒有例外嗎？如果我在一個三角形中添加一條線段，將這個三角形分成兩個小三角形，那么這兩個小三角形的內角和又分別是多少度呢？

生1:大的三角形內角和是180°，分成兩個后就是每個三角形內角和90°。

生2：還是180°吧？因為不論大小怎么樣，只要是三角形，內角和就應該是180°。(口氣明顯沒有之前堅定)

師：兩個同學說的好像都有道理，老師該相信哪一位同學說的呢？你們有沒有什么辦法可以說服老師呢？

生：老師，我覺得我們可以用量的方式來驗證一下。

師：那該怎么來驗證呢？

……

以這樣的教學語言來導入，巧妙的轉換課堂上教師和學生的身份，讓學生成為課堂上的“老師”，讓老師當一回課堂上的“學生”，能很大程度地激發學生探索真理的激情。放手讓學生“教”老師驗證，讓學生在“教”的過程中掌握驗證的方法，這樣學生對于知識點的掌握就不會僅僅只是停留在“懂”。

3.讓學生當“小考官”

學生嘗試出題，從被動的“做題者”轉換成主動的“出題者”，讓他們體驗創造知識的樂趣和成就感。對于學生而言，讓他們正確解題是一種具有挑戰性的任務，能夠激發他們學習的積極性和主動性，會更用心思考。再者，他們出的題目讓全班同學一起做，會讓他們覺得特別地自豪，這樣的使命感能夠促使他們更加積極地吸收知識點，多方位地設計題型。這樣的課堂會讓學生的“被動思考”變成“主動思考”，有利于學生集中注意力聽課，更好地把握學習方式，更透徹地理解教材中的題目。例如，學生經常會混淆(4+8)×125和(4×8)×125，這是因為學生對于乘法分配律和乘法結合律的不夠認識。在教學這兩個定律的時候，我通常都會讓學生根據我指定的定律到講臺上出題，讓全班同學完成。剛開始有學生會因為混淆概念而出錯題目，但是在全班同學的糾正下，會逐漸清晰出題者對這兩個定律的理解，從而真正理解這兩個定律。再后來，學生理解了定律，就會在題型上考慮，將題目變形，再給其他同學做。學生的主動思考會讓學生愛上數學課堂！

教師想讓學生在課堂上學得更加扎實、對知識點的理解更加透徹，就要通過合理且有效的方法途徑讓學生成為數學課堂的主人，讓學生在數學課堂中自己成長。在課堂教學中，教師努力營造有趣的學習氛圍，運用合乎學情的引導方法，給學生足夠的時間和空間去思考。作為教師，我們應該明白，我們的任務是培養具有完善學習能力、思考能力、表達能力的孩子，而不是單純的數學接解題者。教師深入備課精心準備，針對不同的知識點，設計不同的教學方式，讓學生成為數學課堂的主人，拓展學生的思維，讓學生有更深層次的跨越！