小組合作開展初中語文微課教學研究

喬 淼

(江蘇省高郵市汪曾祺學校 江蘇 高郵 225600)

初中處于小學和高中的過渡階段，初中學習的知識是為高中的學習打下堅實基礎的階段，在這個階段中，也是初中生養成良好習慣的階段。基于小組合作開展的初中語文微課教學，可以在相互促進的過程中學習知識，在學習知識的過程中培養學生的合作和集體意識。

1.小組合作開展微課教學的重要性

所謂微課教學，是指將PPT轉化為普通教學視頻文件，由文字、PPT畫面和音頻共同組成。相比于普通的教學視頻，微課教學的教學時間短、教學內容較少、資源結構容量較小的特點，所以微課教學要求語文教師需要在較短的時間內，針對某一特定的教學內容，教學主題突出，教學目標明確。[1]小組合作，是指語文教師在教學過程中將學生們劃分為不同的小組，把學習任務分配給小組，由小組內的學生們相互合作、探討的基礎上完成任務。在小組合作的過程中，學生之間可以自由表達自己的見解，相互探討，提出對他人的質疑，向他人的建議中吸取經驗，培養學生的合作意識和集體的責任感。

小組合作的教學方法，讓學生們自由在小組內進行討論，可以讓學生們敢于表達自己的想法、勇于向他人提出疑問，在相互的交流和開拓思維的過程中，促進共同學習；微課教學的教學時間短，教學內容突出，有利于學生在較短的時間可以針對某一特定知識，加深學生對知識的掌握程度。基于小組合作開展的初中語文微課教學，不僅可以在短時間內將知識精確的傳授給學生，也可以在學習的過程中吸引學生的學習興趣和提高學生的集體合作的精神。

2.小組合作開展初中語文微課教學的策略

2.1 明確小組合作開展微課教學的重點。在傳統的語文微課教學過程中，部分語文教師不會經常使用小組合作進行語文教學，這是因為，部分語文教師在沒有明確課堂教學目標、沒有給學生制訂課堂學習的任務、沒有強調小組合作中的重點知識的基礎上，就開始進行語文教學，伴隨的結果就是不能在規定的時間內完成語文知識的教學任務，降低了學生在語文課堂上的學習效果。[2]因此，要解決這一教學問題，語文教師就應該在課前制作微課的教學設計中，明確教學目標，在微課教學的較短時間內濃縮知識精華，突出主題，提前給小組分配學習任務，在學生們準確掌握知識的基礎上，提高學生語文學習效率，增強學生的合作意識。

例如：在學習部編版九年級上冊的《岳陽樓記》的文章中，語文教師需要在正式上課之前將“了解作者寫作背景，簡短介紹作者生平”、“標出課本上的生字詞的課下注釋“、“提前對文章進行大致的翻譯”等的學習任務分配給小組，讓小組成員之間在課下提前進行人物的分配和交流。其次，語文教師也應該明確在這節課的教學中的教學重點，當教學重點是“生字詞的注釋”時，語文教師可以根據教學內容制作特定主題的微課。

2.2 利用小組合作開展微課教學，吸引學生的興趣。學生的學習興趣是學生認真學習語文的動力，只有做到真正的激發學生學習語文的興趣，學生才會積極的參與到課堂的學習中，提高課堂的學習效率。在傳統的教學理念中，語文教師在課堂上占據著主導，學生則是處于被動的，被教師灌輸知識，學生在教學課堂上的主體地位被部分教師忽視，導致了學生逐漸喪失對于語文學習的興趣，學生的課堂參與度不高，積極性不高，導致學生語文知識的學習掌握不扎實，語文學科素養較差。因此，語文教師在進行課堂的語文教學過程中，應該通過利用現代的教學技術，利用微課創設具有趣味性的教學課堂。

例如：在部編版九年級第六單元的“劉姥姥進大觀園”的教學過程中，語文教師可以在多媒體上播放一段電視劇版《紅樓夢》的視頻片段，吸引學生們的學習興趣，在微課上專門針對分析人物描寫進行特定的教學內容，讓學生們在小組內一起嘗試分析“劉姥姥”的性格特點和“王熙鳳”性格特點的不同。

2.3 通過微課教學提高小組合作的學習效率。在課堂上進行小組合作學習的難點之一，就是學生的學習效率問題，由于初中生正處于叛逆階段，在課堂上進行合作學習極易會變成一起嬉戲玩鬧，這樣的課堂不僅沒有傳授給學生更多的知識，反而會降低學生的學習效率。因此，語文教師在進行教學時，需要利用微課教學時間短，教學內容突出的特點，提高學生在小組合作的學習效率。例如：在《魚我所欲也》的教學過程中，教師可以提前將課文的預習任務布置下去，要求學生利用課下時間理解“生字詞的注釋”，在課上時教師直接播放制作的注釋解釋微課，最后在進行段落文章的翻譯，從而達到提高課堂教學效果的作用。

結束語

初中階段的語文學習對于學生今后的語文學習使非常重要的，因此，初中語文教師應該提高對于初中生的語文學習，在教學過程中應該吸引學生的學習興趣，提高學生在課堂上的學習效率，重視學生是課堂上的主體地位，基于小組合作開展初中語文微課教學，使課堂的教學效果最大化。教師還應該在今后的教學過程中不斷地提升自身的專業素養，創新教學手段和方式。