創(chuàng)新環(huán)境下小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

路 艷

(江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)趙莊小學(xué) 江蘇 徐州 221000)

現(xiàn)代教育提倡素質(zhì)教育，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的差異性，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而完成學(xué)業(yè)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性，不能被動地學(xué)習(xí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文的教學(xué)中，如何利用創(chuàng)新條件提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)語文老師需要重視和探究的問題。

1.創(chuàng)新環(huán)境的具體方式

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生通過課前或者課下的時間觀看視頻講解，通過自主性的學(xué)習(xí)，減少教師占用課堂的全部時間來講授知識，課堂不再是傳統(tǒng)化的教師講課學(xué)生聽講，而是傾向于以學(xué)生為主體的互動課堂形式，包括答疑、合作、反饋等等，從而達到提高教學(xué)效率和質(zhì)量，完成學(xué)業(yè)目標(biāo)的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，不再依賴教師講授知識，而是通過把握住教學(xué)的主動地位學(xué)習(xí)。[1]翻轉(zhuǎn)課堂的特點在于可以結(jié)合微課視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更具備靈活性，更好的適應(yīng)學(xué)生需求；不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)信息十分明確，任務(wù)安排也足夠清晰，能夠幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)體系，在復(fù)習(xí)檢測自身學(xué)習(xí)問題上也非常方便迅速，對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師能夠快速掌握學(xué)生的實際教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生正確有效的提高自身的學(xué)習(xí)水平。

1.2 分層教學(xué)。分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，利用合理的方式和標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分成幾個學(xué)習(xí)群體，主要依據(jù)學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)水平，能力發(fā)展和興趣傾向等等因素。分層后的學(xué)生能夠在各自的學(xué)習(xí)群體中得到最有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而掌握自己的學(xué)習(xí)方式，最大化提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。分層教學(xué)最大的特點是因材施教。分層教育主張個性化學(xué)習(xí),重心放在學(xué)生個人，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身的定位，掌握最適合自己的學(xué)習(xí)體系。教育在開展分層教學(xué)時應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異，幫助學(xué)生最大化效益提高自身的學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)基于因材施教，常常以小組合作的形式開展，為學(xué)生提供動力，讓學(xué)生在團隊學(xué)習(xí)的環(huán)境中不斷地突破自我，提高自主學(xué)習(xí)的能力，促進自身的團隊協(xié)作、交流思考能力。

2.自主學(xué)習(xí)能力的重要性

自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代社會所需人才必備的能力之一，社會需要源源不斷的復(fù)合型人才，在學(xué)校中的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能適應(yīng)社會需求。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，只有培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生才能擺脫對教師的依賴，形成終身學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)觀念。自主學(xué)習(xí)能力的提高不僅能夠幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)目標(biāo)，還能促進學(xué)生全方面的培養(yǎng)自身的能力，比如實踐探究能力、邏輯思維能力等等，從而拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)達到更高的學(xué)習(xí)境界。除此之外，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)出學(xué)生對于知識的好奇心，而不是像傳統(tǒng)課堂上一味的灌輸，容易使得學(xué)生被動學(xué)習(xí)，從而喪失學(xué)習(xí)熱情。自主學(xué)習(xí)能力還可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，一旦產(chǎn)生興趣，學(xué)生就會加大自主性，成為知識的主導(dǎo)者，自主性和積極性是相輔相成的，這種方式能夠最大化的提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)有所成，學(xué)而所樂學(xué)。

3.創(chuàng)新環(huán)境下小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

3.1 感知學(xué)習(xí)，激發(fā)思維。在小學(xué)語文的教學(xué)中，[2]教師首先需要注意的是如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生的語言性思維和情感體會能力。接觸知識是一個非常關(guān)鍵的階段，最好是由學(xué)生自主地感知學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的自主能動性。教師可以利用信息技術(shù)展示一些學(xué)生喜歡的卡通形象，學(xué)生通過視覺的刺激能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生一定的興趣。在人教版小學(xué)語文四年級上冊第五單元第16課《麻雀》的教學(xué)中，麻雀講述了一個老麻雀為保護小麻雀抵擋獵狗的故事，全文以第一人稱為視角。教師可以在網(wǎng)上搜索相關(guān)的課文視頻或者做出一個動態(tài)分段ppt吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生關(guān)注課堂的教學(xué)內(nèi)容。在提起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性后，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語文學(xué)習(xí)思維，利用問題驅(qū)動的方式促進學(xué)生的自主性思考。比如“在麻雀一文中，分別以不同角色的視角看待這個故事，他們各自會有什么想法呢？”學(xué)生可以將自己代入到不同角色中，體會故事里不同視角的情感變化，從而理解起課文來更加全面具體。語文學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生一定的感知共情能力，從而促進學(xué)生的情感體會能力，激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的發(fā)散性思維。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂，豐富教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂作為豐富課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式，主要以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，而學(xué)生需要做的是在課前和課后通過自主性的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，保證自己在課堂上能夠達到最大化的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)能力，同時也能鍛煉學(xué)生的自主能動性。例如，在人教版小學(xué)語文四年級上冊第七單元第22課《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)中，教師可以提前通知學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，在課上注重引導(dǎo)學(xué)生利用好學(xué)習(xí)方法，在課后及時鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課前通讀全文，了解大意和學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師在課堂上花費的時間就不用太多，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)的能力，比如在此文中，學(xué)生可以如何分段理解，周恩來的回答為什么如此振奮魏校長？通過引導(dǎo)學(xué)生進行自主性的思考，幫助學(xué)生更快更全面地理解課文，感受作者寫下這些文字時的情感世界。在課后，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)微課視頻溫故知新，加強知識的記憶，從而提高教學(xué)的效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 小組合作，任務(wù)驅(qū)動。小組合作是課堂學(xué)習(xí)互動模式中一種較為高效的學(xué)習(xí)形式，通過分工合作提高學(xué)習(xí)效率，利用取長補短實現(xiàn)共同進步。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師可以通過分層教學(xué)，讓學(xué)生們組成小組完成教學(xué)任務(wù)，通過組內(nèi)以一帶多、以長補短的分組特點，讓學(xué)生們互動合作，自主學(xué)習(xí)。[3]分層小組學(xué)習(xí)能夠調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，還能激發(fā)學(xué)生的勝負欲和求知欲。在人教版小學(xué)語文四年級下冊第六單元第18課《小英雄雨來(節(jié)選)》的教學(xué)課堂中，教師可以將學(xué)生合理分層，再以優(yōu)等生加中等生和學(xué)困生的模式進行分組，開展小組合作教學(xué)。小英雄雨來可以分為七段，教師可以將學(xué)生合理分成七個組別，讓學(xué)生根據(jù)文中七段的內(nèi)容，總結(jié)每段的概要和中心思想并講述，最后教師匯總，進行總的教學(xué)。在小組合作完成教學(xué)任務(wù)的時候，學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，提高積極性，增強團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，通過同學(xué)的見解從同學(xué)中學(xué)習(xí)他人的長處，完善自我。

總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)中，新型環(huán)境下的教學(xué)策略模式有很多，但中心都在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小學(xué)語文是奠定學(xué)生基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，需要教育從小培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生最為首要的必備能力之一，需要不斷的提高和掌握，才能在今后的學(xué)習(xí)生活中穩(wěn)步前進、全面發(fā)展自身的各項學(xué)習(xí)能力。