最近發展區理論在初中英語教學中的應用

周 磊

(江蘇省泗洪縣陳圩中學 江蘇 泗洪 223900)

最近發展區理論在學習與初中英語教學之間建立了緊密的聯系，為初中英語教學提供了科學的理論基礎。教師根據建構主義理論的理論基礎，對初中英語閱讀教學進行研究，將最近發展區理論的重要思想運用到初中英語教學過程中，促進學生不斷發展，把“最近發展區”轉化為“現有發展區”。教師在初中英語教學過程中，利用最近發展區理論下的教學模式，轉變傳統的教學觀念，提高學生的自主學習能力，有利于學生更好更快地發展。

1.最近發展區理論的基本內容

學生在學習發展的過程中有兩種水平，一種是指學生通過自身的努力程度與累計的學習經驗能夠獨立自主地完成教師布置的任務與提出的問題，這種水平可以被稱為現有發展水平；另一種是指學生無法獨立自主地完成任務或解決問題，通過教師的指導或是學生之間相互合作來解決，這種水平可以被稱為潛在發展水平。學生可以獨立完成任務或解決問題的現有發展水平與在教師指導或是學生之間相互合作下完成任務或解決問題的潛在發展水平之間的距離被稱為最近發展區。教師通過觀察學生的學習情況，不斷縮小現有發展水平與潛在發展水平之間的距離，不斷將最近發展區轉化成現有發展區，然后再根據學生的發展情況設置新的目標，目的是以學生為中心，不斷提高學生獨立自主的學習能力，教師為學生搭建腳手架，幫助學生設立發展目標，將未知轉化為已知的過程。教師應該在教學過程中觀察學生的發展情況，精準地找到學生的最近發展區，根據學生的最近發展區在教學內容方面做出進一步調整，調動學生的學習興趣，提高學生的積極性。

2.最近發展區理論在初中英語教學模式中的體現

2.1 支架式教學。教師根據不同的支架方式來控制學習的不同階段。支架式教學是在教師的教學與學生的主動自我構建之間建立的橋梁，幫助學生更好地完成獨立自主的任務。支架式教學方式離不開教師的輔助與支持，學生在教師的幫助下進行積極主動的意義構建，這種方法結合了維果茨基的最近發展區理論與皮亞杰的建構主義理論思想。學生通過已知的經驗與知識的內化，獨立自主地完成學習任務，在這個過程中，教師通過建設性的引導，提高學生的主體地位。教師通過觀察學生的最近發展區，在教學的過程中進行適當地干預，可以對學生的學習發展起到更好的輔助作用，幫助學生進行意義構建。維果茨基提出將外部知識內化并轉變為意識控制的工具，支架式教學方法的意義在于教師所提供的支架目的是幫助學生能夠獨立自主地完成任務，而不是改變任務本身的難度。在英語教學活動中，教師作為學生學習的幫助者與輔助者，需要通過觀察學生的學習狀態，在教學方法上及時做出修改和調整，隨著學生學習能力的提高，學生不斷突破自身的最近發展區的范圍，教師撤掉了原有的支架建立新的支架，幫助學生提高自主學習的能力。

2.2 合作式教學。合作式教學的教學方式突出了初中生的主體地位，是以學生為主體的教學理念，體現了教師與學生之間的知識共享與權威共享。學生通過與教師的互動充分表達自己的思想，教師也可以通過觀察學生的思想對教學內容做出進一步調整。在教學過程中，教師起到了至關重要的作用，教師與學生的角色發生巨大改變，教師通過與學生溝通的方式對學生的學習發展進行輔導與促進。在合作式教學中,學生可以通過小組討論或是小組合作的方式與他人進行互動，在這一過程中，教師起到了組織與促進的作用，教師將不同水平的學生分為一組，學生的觀點和思想對豐富和充實課堂學習是非常重要的。學生進行互動的過程也是學習的過程，學生通過小組討論，相互交流等方式對所學知識進行意義構建，在分享交流的過程中互相補充，互相提問，還可以幫助學生提高相互之間的合作能力。初中生的角色體現為學習活動的合作者和參與者，這些新的角色影響了學生在學習之前、學習之中和學習之后開展的活動，教師作為促進者幫助初中生完成這些任務。

3.結束語

教師通過理論與實踐相結合的方式證實了最近發展區理論的重要性，在我國的初中英語教學中發揮了重要作用，對轉變傳統教學觀念與教學模式具有重要的價值與意義。