初中英語教學中翻轉課堂的探討

李 靖

(江蘇省泗陽縣南劉集初級中學 江蘇 泗陽 223700)

隨著科技的發展，翻轉課堂已經得到廣泛應用，轉換課堂主體角色，展開課前預習、課后思維拓展、課外拓展的教學模式。本文主要首先闡述了翻轉課堂內涵及特點，其次研究了翻轉課堂在初中英語課堂教學中的意義，最后從重建課堂教學內容、課前階段準備設計、課堂互動、交流學習效果、反饋學習情況來這幾方面展開論述，解讀了翻轉課堂在初中英語課堂中的應用，以期為廣大英語教育者提供借鑒。

1.翻轉課堂內涵及特點

翻轉課堂源于英文“Flipped Classroom”的注釋，也就是顛倒的意思，本質是將學生學習知識點的主體時間段顛倒過來。讓學生在課外準備好學習的內容，在課堂中對課程內容進行復盤和答疑。這樣可極大提高課堂教學的效率，將課堂時間充分利用起來，解決學習中遇見的難題。這種教學模式具有以下幾個特點。

1.1 師生角色被重新定位。在翻轉課堂中，教師的角色被重新定位，不再是傳統課堂中的形象，他們所承擔的任務也有所不同。在傳統課堂中，教師只負責知識的傳輸，不注重對學生能力和技能的培養，學生的發展全由自身決定。但是在翻轉課堂中，課下成了學習的主陣地，教師在課堂上的任務是培養學生其他方面的能力，尤其是對他們的個性和品質進行塑造，讓他們具備更強的社會能力。在此，教師的職能發生了重大轉變，從以往的知識傳輸者轉變成學習的引導者。教師所要考慮的問題也更加復雜，往往根據學生個性的不同，需要設計不同的教學方法。

1.2 學習空間被擴大。傳統教學模式下，學生的學習主陣地是課堂，而在翻轉課堂中，課外學習成了學生學習知識的主要方式，學習空間瞬間釋放。學生可以靈活安排自主學習的地點和時間，利用現代網絡技術去查找學習資源，在線上教學平臺完成學習的主要任務，在各大學習網站豐富自己的專業技能。學生不需要局限在課堂之內，課堂只是教師與學生實時交流的場所。學生在課堂中學會學習技巧，養成自主學習的習慣，而教師也只是在整個學習過程中起到監督和指導的作用。

1.3 教學資源被整合優化。此前，教師在課堂教學時會先將課程內容所涉及的知識再理解吸收一遍，隨后在課堂上傳輸給學生。此時學生接收到的知識是經過教師加工過濾的，在學習過程中并沒有動腦思考，這并不是他們自己總結的知識。但是在翻轉課堂中，學生通過各種資源渠道來進行自主學習，知識由他們自己總結歸納。到了課堂上，學生可根據自己的見解發表意見和看法，在課堂中進行交流互動。不同學生的思維相互碰撞，不斷發散，同時也將各種資源整合起來，形成全面的知識體系。

2.翻轉課堂在院校初中英語教學中的應用

2.1 在院校初中英語的教學當中。在初中英語的教學中，雖然第二課堂預約式教學屬于輔助式教學，但是更受學生的歡迎，也為學生學習英語提供了更好的發展空間和機會。教師在大平臺上發布任務、時間、地點，學生可以自主選擇學習課程，但是要集中測驗，統一考核，教師也可以建立群組讓學生自主學習和討論。除了以上的優勢之外，第二課堂教學模式更有利于激發學生的興趣和自主性。

2.2 課前準備階段設計。課前準備階段主要是指課前學生的預習階段，這一階段的引導對學生進入英語學習狀態有著決定性作用。在初中英語教學中，教師尤其要重視這一階段的教學設計。首先，不能準備難度過高的教學視頻，這樣學生很容易產生畏難心理。其次，教學視頻的內容需要包含課程內容，尤其是在難點和重點知識方面，需要有所突出。最后，過于簡單的視頻很容易讓學生偏離核心的學習目標，產生過于自信的心理。因此，設計科學的預習視頻是英語教學中的重要內容。在這里，教師可以設置一些學過的知識點，為本節內容中的難點進行鋪墊。總之，在課前準備階段，教師設計的視頻內容需要在合理的難度范圍之內，確保學生能夠在課前學習有所收獲。

2.3 交流學習成果。交流是學習中的一個重要環節，閉門造車是學習中的大忌。在翻轉課堂中，學生擁有充足的機會去總結自己的學習成果，也有很多機會將這些經驗和成果分享出去。同時，在分享的過程中，他們還能夠學會更多不一樣的學習方法。如此一來，學生在相互學習、相互借鑒的過程中能夠不斷完善自己的學習成果。在整個交流的過程中，教師都起著引導作用，讓學生充分表達自己的觀點，并且對他們的研究成果進行肯定，也要鼓勵積極質疑的同學，讓他們在交流中提升英語能力。

3.結束語

翻轉課堂極大提高了學生學習的積極性，促使教師與學生之間相處得更加融洽。教師亦師亦友，能夠更好地與學生進行溝通交流，改變了傳統模式下學生被動學習的情況。而且還可以激發學生的創新性和交互性，讓每一個學生都能充分發展自己。翻轉課堂的教師跟學生都是一對一，很難出現溝通不當產生的問題。